楊海燕

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);課例

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）14-0062-03

一、教學(xué)背景

由于新冠疫情的原因，部分學(xué)生不能到校上課，在停課不停學(xué)的教學(xué)形勢(shì)下，開展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯得尤為重要。大多數(shù)教師通過(guò)釘釘課堂直播開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)家校本發(fā)布作業(yè)，然后在班級(jí)群里展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，同時(shí)教師還通過(guò)釘釘通訊錄添加學(xué)生為好友進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

利用靈活多變的教學(xué)方法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是一線教師在線上教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該探究的問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師不能像平時(shí)的課堂教學(xué)一樣通過(guò)課堂觀察及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的把控存在一定的困難。為了解決上述問題，筆者積極探索思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用方法，并通過(guò)分析學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，以此讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具針對(duì)性。

二、教學(xué)內(nèi)容及方法

酸堿鹽是九年級(jí)化學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中最困難的地方。這部分教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)多，涉及到的化學(xué)方程式也多，與上冊(cè)書的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。為了克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)，筆者采取家庭實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、問卷星相結(jié)合的方法開展了該課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

三、鹽和化肥復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

2.從宏觀到微觀認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并以此解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

3.通過(guò)練習(xí)總結(jié)解題方法，提高解決問題的能力。

4.通過(guò)挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成化學(xué)基本觀念。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：從宏觀、微觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，并能利用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

2.難點(diǎn)：體會(huì)從知識(shí)梳理、應(yīng)用到能力提升的過(guò)程，由此提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師在釘釘班級(jí)群發(fā)布自制酸堿指示劑的微課指導(dǎo)學(xué)生開展家庭小實(shí)驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后通過(guò)釘釘家校本布置用思維導(dǎo)圖梳理鹽和化肥單元知識(shí)的作業(yè)，學(xué)生完成后通過(guò)釘釘班級(jí)群家校本提交。教師批改后選擇典型思維導(dǎo)圖作業(yè)制成幻燈片在課上點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)群展評(píng)。

（二）上課

1.播放學(xué)生自制酸堿指示劑的視頻，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。王同學(xué)用紅色的海棠花做實(shí)驗(yàn)，把海棠花汁滴到白醋、水及碳酸鈉溶液中可顯示出不同的顏色。當(dāng)學(xué)生看到自制酸堿指示劑的視頻時(shí)互動(dòng)非常積極，有的學(xué)生點(diǎn)贊，有的學(xué)生打字回復(fù)，有的學(xué)生申請(qǐng)連麥談感受等，如此課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。這時(shí)筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中用到的碳酸鈉屬于鹽，我們生活中常見的食鹽、小蘇打也屬于鹽，用自制的酸堿指示劑可以測(cè)出它們?nèi)芤旱乃釅A性。

繼續(xù)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，利用自制的酸堿指示劑檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)食鹽溶液呈中性，小蘇打溶液呈堿性，由此引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同的鹽溶液酸堿性不同。

利用家庭小實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生快速融入到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，還能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考開展實(shí)驗(yàn)探究的目的、方法和意義，同時(shí)在此過(guò)程中還能強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的安全問題，然后從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論幾個(gè)方面總結(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的步驟和方法。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中踴躍提出了自己的想法，師生互動(dòng)積極，課堂氣氛活躍。

2.分析學(xué)生完成的鹽和化肥的思維導(dǎo)圖，并選取學(xué)生制作的有代表性的思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。郭同學(xué)的思維導(dǎo)圖是按教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)——鹽、化肥、粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除三部分梳理了鹽和化肥的知識(shí)。在梳理鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，是按鹽的分類、性質(zhì)、用途及復(fù)分解反應(yīng)建構(gòu)的知識(shí)體系梳理的，鹽按溶解性可分為可溶性鹽和不可溶性鹽，也可按組成分為鈉鹽、碳酸鹽等，化學(xué)肥料按種類、用途、鑒別方法進(jìn)行分類，粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除按實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行梳理，這樣梳理出來(lái)的知識(shí)框架比較清晰。但是這樣沒有體現(xiàn)出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的微觀本質(zhì)及應(yīng)用，也沒有總結(jié)重點(diǎn)的化學(xué)方程式，鹽的分類一級(jí)主題和二級(jí)主題也不清晰。因此筆者在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出了要總結(jié)鹽的化學(xué)性質(zhì)，歸納重點(diǎn)的化學(xué)方程式，并從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)理解復(fù)分反應(yīng)發(fā)生的條件，由此補(bǔ)充知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)適當(dāng)歸納解題方法，注意主題要清晰、分類要明確。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中可說(shuō)出自己在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中的困惑，然后通過(guò)交流進(jìn)一步明確思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用、制作方法和應(yīng)用方法。

教師要分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并指出優(yōu)點(diǎn)與不足。如此不僅梳理了知識(shí)，還展示了教師的思維過(guò)程，進(jìn)而可有效進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，總結(jié)知識(shí)間的聯(lián)系。從知識(shí)的總結(jié)到方法的歸納再到能力的提高是應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸形成了化學(xué)基本觀念，提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這還有利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、難點(diǎn)的突破

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從整體上加深了對(duì)鹽和化肥單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這部分知識(shí)中的難點(diǎn)是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，利用微觀動(dòng)畫模擬復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)讓學(xué)生觀看，學(xué)生思考后總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的微觀本質(zhì)，如此可加深學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的理解。例如播放的氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，在動(dòng)畫中氫氧根離子和氫離子結(jié)合生成水分子，鈉離子和氯離子沒有發(fā)生改變，即通過(guò)動(dòng)畫把該化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)直觀形象地展示出來(lái)。然后讓學(xué)生連麥描述反應(yīng)的微觀過(guò)程，總結(jié)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，并舉例說(shuō)出類似的化學(xué)反應(yīng)，隨后通過(guò)連麥搶答的形式回答上述問題。學(xué)生積極回答問題，課堂氣氛活躍，這時(shí)筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的理解，并讓沒有回答問題的學(xué)生做好記錄，這有利于教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的把控，避免學(xué)生分心。

六、練習(xí)鞏固

學(xué)生理解了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件后，筆者選擇了判斷下列復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生、離子共存、化肥的簡(jiǎn)易鑒別、如何除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等典型練習(xí)題，讓學(xué)生從宏觀層面判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生、從微觀層面理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件、從應(yīng)用層面通過(guò)復(fù)分解反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)化學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系的理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)要給學(xué)生規(guī)定思考答題的時(shí)間。比如利用3分鐘的時(shí)間思考以下5個(gè)復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生，并說(shuō)出判斷依據(jù)。判斷快的學(xué)生思考下一組的5個(gè)反應(yīng)是否發(fā)生，然后學(xué)生搶麥回答。在做第二組練習(xí)時(shí)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式教師抽查，然后指定學(xué)生連麥回答，如此便于掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能有效把控課堂，避免學(xué)生分心、偷懶。

化肥的簡(jiǎn)易鑒別、除去氯化鈉中含有的氯化鈣和氯化鎂是所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的典型練習(xí)題，這兩道練習(xí)題筆者采用學(xué)生讀題、分析題、說(shuō)出解題思路、教師補(bǔ)充的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提取出題目中的關(guān)鍵信息，畫出關(guān)鍵詞，并把生活中的問題與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，然后用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題并準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。如此通過(guò)課堂鞏固練習(xí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，可提升學(xué)生的解題能力。

七、當(dāng)堂小測(cè)

利用問卷星檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師不能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，難免有的學(xué)生不專心聽課，利用問卷星設(shè)置完成練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，不僅能及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能通過(guò)成績(jī)分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更具針對(duì)性以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。

八、教學(xué)總結(jié)

教師通過(guò)分析學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖作業(yè)，了解了學(xué)生在知識(shí)上的漏洞、思維特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，由此達(dá)到梳理知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、提高解題能力的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)通過(guò)釘釘家校本對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行語(yǔ)音評(píng)價(jià)或文本輸入評(píng)價(jià)及時(shí)方便，提高了作業(yè)的批改效率。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖作業(yè)點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出學(xué)習(xí)建議。然后通過(guò)釘釘家校本展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)瀏覽其他學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，以便互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以打分評(píng)價(jià)學(xué)生們認(rèn)為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作業(yè)以增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，然后把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)。由此可見，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

家庭實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、微觀動(dòng)畫、問卷星多措并舉有效開展了初中化學(xué)網(wǎng)給教學(xué)，且教學(xué)效果良好。在此過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還提高了實(shí)驗(yàn)探究能力，發(fā)展了思維能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。