魏麗 劉力源

摘? ?要：新高考模式產(chǎn)生了多種選科組合形式，同時會導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生選考需求與教師、教室資源之間的矛盾。以靈活、流動為主要特征的走班制的出現(xiàn)，能夠很好地解決這一問題;同時，新高考模式下選考地理的人數(shù)相較過去也大大增加，對地理學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面提出了新要求，特別是對教學(xué)過程性評價方面提出更高標(biāo)準(zhǔn)。因此，對走班制背景下地理教學(xué)過程性評價進(jìn)行探討具有非常重要的價值和意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;新高考;班制

中圖分類號：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）11-0035-03

2017年起全國陸續(xù)展開高考改革，新的高考制度對學(xué)生的考核不再僅限于對基礎(chǔ)知識的考查，“必考+選考”的考試模式和 “兩依據(jù)一參考”的高校招生錄取制度賦予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重，同時也對學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展提出了更高的要求。

一、走班制的內(nèi)涵及挑戰(zhàn)

走班制將學(xué)生發(fā)展差異性作為出發(fā)點，以學(xué)生的個性與選擇權(quán)作為依據(jù)，達(dá)到最大程度地促進(jìn)創(chuàng)造性人才成長的目的。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間班級概念，任課教師與教室固定，學(xué)生在學(xué)校多樣性課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣、知識與能力等自主選擇課程，進(jìn)入到相應(yīng)層次的班級學(xué)習(xí)。走班制被作為一種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)組織方式或教學(xué)模式，均體現(xiàn)了因材施教的教育理念，不僅滿足了學(xué)生個性需求，還突破傳統(tǒng)行政班編排，提升學(xué)生的人際交往意識與能力，促進(jìn)師生交流，幫助學(xué)生學(xué)會選擇與職業(yè)規(guī)劃，將新一輪高考改革的指導(dǎo)思想更好地落到實處。新高考背景下，當(dāng)前各地推行的走班制大致可分為兩種形式：一是“基于選課的走班制”，即行政班與教學(xué)班并存;二是真正讓學(xué)生“走”了起來，即一人一課表。無論哪一種，都突破了傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)模式，彰顯了在豐富教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)模式、適應(yīng)新型錄取機(jī)制等方面的優(yōu)勢。

然而走班制在實施過程中也面臨了諸多挑戰(zhàn)，如：學(xué)生遲到，不按時交作業(yè)，不主動找老師答疑，不及時訂正錯誤，借輪轉(zhuǎn)教室上課的便利躲避老師，科任教師不光要關(guān)注自己的教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生的行為變化以及不同班級之間成績比較缺乏科學(xué)性、管理工作難以找到抓手等難題。這些挑戰(zhàn)不是走班制的必然結(jié)果，而是通過走班制，暴露出來的現(xiàn)行評價體制下隱藏的問題。

二、走班制下地理教學(xué)過程性評價方法

“走班制”教學(xué)對教師們適應(yīng)新的時空、對象、教學(xué)內(nèi)容等提出了新要求，尤其是完善的教學(xué)過程評價體系構(gòu)建，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升教師專業(yè)素養(yǎng)及提高教學(xué)的有效性具有重要意義。過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，通過采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評價，是深化高考改革的實施路徑。依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建地理過程性評價體系，能夠提升地理學(xué)科考試質(zhì)量，促進(jìn)地理育人方式改革。但如何解決評價主觀性強(qiáng)的問題，提高評價的客觀性和科學(xué)性，增強(qiáng)評價的有效性？這就要求教師能夠正確處理“評價內(nèi)容多元化”“評價方式多樣化“及“評價主體多元化”之間的關(guān)系。過程性評價量表、成長檔案袋是過程性評價的實施過程中最為重要的兩種評價工具。其中，評價量表是學(xué)生自評和互評的依據(jù)與記錄載體，成長檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的各種數(shù)據(jù)與證明材料，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

1.制定過程性評價量表。本研究從知識模塊學(xué)習(xí)評價及研究性學(xué)習(xí)評價兩方面設(shè)計過程性評價量表。其中，地理知識模塊學(xué)習(xí)評價量（表1）中主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力四個維度的評價指標(biāo)。該量表是對階段性學(xué)習(xí)的反思，是地理過程性評價的節(jié)點。地理研究性學(xué)習(xí)評價量（表2）主要包括合作與交流、過程與方法、成果與展示等方面內(nèi)容，其目的是著力培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

2.建立地理學(xué)習(xí)成長檔案袋（表3）。地理學(xué)習(xí)成長檔案袋是指學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)后，將自己地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)量化成效、個人評價與反思、他人評價進(jìn)行等材料進(jìn)行匯總，并進(jìn)行分析和整理，以反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中效果的重要資料。主要包括：地理知識模塊評價表、地理研究性學(xué)習(xí)評價表、期中考試成績及期末考試成績等。期末地理教師根據(jù)檔案袋反饋的總體表現(xiàn)情況，給出定性評語和學(xué)生的學(xué)期成績，使地理教學(xué)與評價有機(jī)地結(jié)合起來。

三、結(jié)語

新高考模式下推行走班制仍存在著許多困難，走班制地理教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，同時還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為的變化，真正實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合。本文通過建立過程性評價量表及成長檔案袋等實施方式，全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在自評中不斷完善自我，在互評中展示自我，并從老師的評價中發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)自我發(fā)展。記錄、發(fā)現(xiàn)、表揚、欣賞，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高地理教學(xué)效果，進(jìn)一步實行因材施教具有重要的意義。