李永芳　段雪峰

摘要：地理對中學生而言，是一門全新的課程，教師對學生學習趣味性的提高，以及教師與師生之間的配合要求，都會對中學地理的教學產(chǎn)生重要的影響作用。因此，教師在具體的教學實踐中，要調(diào)整教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生的主體性得到發(fā)揮，以此來提高地理課堂教學的質量。

關鍵詞：中學地理；教學；學生主體性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0287-01

地理是學生在中學階段接觸到的新的知識類型，屬于學生地理知識學習的初始階段，學生在這一階段中對地理知識學習的自主能力的培養(yǎng)將對學生今后的高中地理知識的學習產(chǎn)生重要的影響。重視學生的主體性地位，關注學生在課堂教學中的參與情況，是提高中學地理課堂教學質量的有效手段之一。因此，在具體的教學實踐中，中學地理教師不僅僅要關注學生的知識學習情況，也應該注重學生地理學習能力的提升，尤其是學生的自主學習能力的提升，教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，能夠促進學生地理知識學習綜合能力的提高。當前，我國的教育體制正在發(fā)生極大的變化，中學地理新課標中的相關要求對學生在教學中的參與度更加受重視。為此，教師在教學中要以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。具體來說，教師可以從以下幾個方面入手，加以完善。

1.教師要在中學地理的教學中構建和諧的師生關系

在中學地理的課堂教學中，構建和諧的師生關系能夠對學生在教學學習中主體性作用的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。中學學生在這一階段對新鮮事物還保持著好奇心，因此，學生對新事物的接受能力較強，教師在具體的地理教學中，要平等的對待學生，營造與學生之間的友好關系，教師既要做學生的知識學習的引導者，又要做學生的心靈溝通的朋友。

首先，良好的師生關系的建立，需要教師加強對學生的深入了解，教師在進行教學授課時，要提醒自己做好充足的備課準備。不僅要了解學生的知識掌握程度，還要了解學生的家庭、性格、人際交往等情況，而且教師也要向學生了解一下對地理教學的看法，包括自己的教學習慣等各方面情況。同時，教師要以身作則，嚴格用教師的身份和行為標準來要求自己，讓學生對教師本人的性格品質、教學方式等情況加以了解。在師生間互相了解的前提下，增加課堂的有效性。其次，良好師生關系的建立還需要教師激發(fā)學生的學習興趣。學生在地理學習中，對新的知識的學習有產(chǎn)生興趣的可能性，同時，其中也隱藏著失去興趣的隱患，學生對新知識的習得能力影響著學生的學習興趣。一旦學生覺得所學知識是容易的，就會增加學習的信心和興趣，一旦在學習、做題中遇到難題，就會產(chǎn)生學習的抵觸情緒，而學生對學科學習的態(tài)度容易影響學生對教師的態(tài)度。因此，教師對學生興趣的激發(fā)也將有助于師生間的良好溝通關系的建立，最終激發(fā)學生的積極主動性。

2.教師在中學地理的教學中實現(xiàn)教學手段的多元化

為提高學生的主體性地位，教師在中學地理教學中，可以采取適宜的符合學生主體地位學習的教學方式。比如，小組合作式的教學方式、問題引導的教學方式，多媒體課件的教學方式等。

教師在中學地理的教學中，組織學生進行小組合作式的教學活動，有助于學生主體性作用得到較大程度上的發(fā)揮。教師在課堂教學中提出具有探索性意義的問題，并且以學生分組的形式引導學生對問題進行討論，能夠為學生的自主能力的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。教師先讓學生以4-5人為一組進行小組劃分，然后留給學生充足的時間，讓學生成員在小組內(nèi)自由發(fā)表自己的意見和建議，最后，小組成員商討出統(tǒng)一的意見，以選取代表的方式，讓學生代表發(fā)言。同時，教師還可以規(guī)定，小組代表實行輪流制，即小組各成員輪流做代表，每人都有發(fā)言的機會。

教師在中學地理的教學中，還可以采取問題引導的方式，對學生的思路進行引導，讓學生在啟發(fā)式教學環(huán)境中學習。問題能夠激發(fā)學生的思考，也能夠為學生的思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的條件。教師對學生問題意識的培養(yǎng)將有助于學生的自我思考能力的提升和解決問題能力的提高。而且，教師與學生之間的問題互動環(huán)節(jié)也能夠增加師生間的互動交流的機會，為學生提供良好的表達自己，展現(xiàn)自己的條件。除此之外，教師在具體的中學地理教學實踐中，還可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術手段，將教學內(nèi)容、教學過程與這種創(chuàng)新的教學手段相結合，最終實現(xiàn)中學地理課堂的趣味化教學效果。在具體的現(xiàn)代多媒體的使用中，教師可以通過制作課件的形式，將教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、難點，形象的展現(xiàn)給學生，讓學生在明確的學習目標的指引下學習。

3.教師在中學地里的教學中實現(xiàn)評價理念的轉變

傳統(tǒng)的中學地理教學中，教師以自己為中心的授課方式已經(jīng)逐漸成為教師的授課習慣。教師要想改變學生的學習主體的狀況，就要先從觀念上進行轉變。一方面，教師要轉變陳舊、落后的教學觀念，在充分尊重學生的基礎上對學生進行引導式的授課，這樣，學生才能發(fā)揮自己的學習主體的地位，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。另一方面，教師要相應地轉變自己的評價理念。受傳統(tǒng)教學理念和評價理念的影響，教師被以成績?yōu)樵u價標準的固定思維模式所限制，同時，學生受到成績評價標準的影響，在身心各方面都承受著巨大的壓力。為此，教師要改變以往的評價標準，從學生的各方面進行綜合分析，并且綜合考慮學生的整體素質，為學生的學習創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境氛圍。

課堂輕松的教學環(huán)境的建立和營造能夠促進師生間的良好關系的產(chǎn)生和發(fā)展。教師與學生之間的亦師亦友的關系能夠幫助教師增加對學生的了解，同時，也能夠降低學生課堂學習中的壓力，為學生的學習營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍。在這種情況下，學生一般會在學習中相對放松自己，使自己的精神狀態(tài)不受緊張學習氛圍的壓抑。學生在一種輕松、愉快的心態(tài)下進行地理知識的學習，才能夠積極主動地參與到教師的課堂教學活動中去，學生的學習積極性才能夠更大程度的得以激發(fā)。

總之，在教育教學實踐中，教師注重對學生主體性地位的培養(yǎng)和提高，將有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在目前的中學地理教學中，學生的主體性地位的提高還有待完善，為此，教師要從多角度出發(fā)，為學生的學習創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和教學條件。進而提高學生的學習效率，最終實現(xiàn)中學地理教學的整體教學質量的提高，這也是中學地理教學向著理想的新課標理念教學進步的一種恰當?shù)姆绞健?