李曉莉

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);問題情境

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0057-05

隨著課改的進一步深入，如何在課堂培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，落實歷史學科立德樹人教育成為當前教學的重心。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，五大核心素養(yǎng)是一個整體，在實際教學中是不可分割的。伴隨著素養(yǎng)時代和智能化時代的到來，歷史教師需要拓寬學術視野和技術視野，對課程進行二次開發(fā)，實現(xiàn)教師和學生線上線下的教學互動，本文以人教版選修四“千秋功過秦始皇”一課為例，依托智慧平板推送史料，創(chuàng)設問題情境設計課堂教學，旨在探索在一節(jié)課中如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學思路設計

“千秋功過秦始皇”是人教版選修四專題一第一課，經(jīng)過必修課的學習，學生對本課知識已經(jīng)很熟悉，結(jié)合學情分析，在研讀新課標的基礎上，筆者主要思考如何利用舊教材，使歷史學習從知識立意、能力立意發(fā)展為素養(yǎng)立意;借開篇人物秦始皇的評說，為其他人物評說提供一個好的范例。

基于教材和學情分析，筆者將本課的教學目標制定如下：

1.通過史料的搜集整理，對秦始皇統(tǒng)一六國，建立專制主義中央集權(quán)制國家的史實有初步了解，并掌握搜集整理史料的方法，了解不同類型史料的價值，培養(yǎng)史料實證精神。

2.通過對不同史料的運用分析，結(jié)合時代背景理解歷史解釋的多樣性與差異性，歸納影響歷史解釋的基本要素，培養(yǎng)時空觀念、歷史解釋能力。

3.通過評價秦始皇，指導學生運用唯物史觀，用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待和評判歷史與現(xiàn)實問題。

根據(jù)教學目標，筆者按照分析已知解釋——評析不同解釋——做出自己解釋的思路設計。把分析歷史上如何評價秦始皇;歸納評價歷史人物的方法作為本課的教學重點。把如何客觀辯證的評價秦始皇作為本課的教學難點。通過史料研習，學生合作探究，教師問題引導進行突破。

二、教學過程設計

（一）課前：

利用智慧平板推送多元素材，拉近學生與歷史的距離，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體意識，為課堂活動做好準備。

任務一：學生分組從不同途徑搜集史料，知道所搜集的史料是用來佐證什么史實。

任務二：制作秦始皇生平大事年表。

學生上傳預習成果，并把困惑和疑難通過平板上傳到班級空間，便于教師了解學情，進行二次備課。

（二）課中：

模塊一 史料搜集 初識秦始皇

每組派代表用智慧平板出示搜集的史料，然后說明佐證的什么史實。

學生從遺址、遺跡（秦始皇陵、兵馬俑、五尺道、靈渠、直道、趙佗先人墓雕塑）、圖片影像（虎符、秦始皇劇照、秦始皇像、秦半兩、秦衡）、文字史料（云夢秦簡、史記、秦朝野史、尋秦記節(jié)選）、口述史料（秦朝民謠、民間故事孟姜女哭長城、民間傳說秦皇入海）等方面進行展示。

（設計意圖：在探究歷史時自主搜集史料，掌握獲取史料的途徑，多渠道多途徑查找資料解決同一歷史問題。）

師生結(jié)合學生提供的史料進行辨析，哪些屬于史料，哪些雖不屬于史料，但蘊含著一定的史料價值。接下來對史料進行分類，將史料按形式分為：實物史料、圖像史料、文獻史料、口述史料。按價值分為：一手史料、二手史料。要求學生注意不同類型史料的價值，注意史料互證。

（設計意圖：教會學生對史料進行整理辨析，判斷史料的信度和效度。）

通過搜集史料，同學們對秦始皇的生平有了粗略地了解，請同學們利用智慧平板拍照上傳功能上傳自己制作的大事年表，教師隨機抽查點評。引導學生思考，秦始皇經(jīng)歷豐富，作為政治家我們應該從什么視角對他進行評價？出示教師制作的秦始皇生平史實，勾畫出重點，得出從治國理政的視角進行評價。

（設計意圖：借秦始皇大事年表這一具體事例，來提高學生的時空觀念、史料實證素養(yǎng);同時也為評價秦始皇找準視角。）

過渡：“史實明確后，我們是否能夠順利評價秦始皇，還需要評價方法的理論支持，進入第二個模塊。”

模塊二 史家論說 品評秦始皇

筆者課前通過智慧平板推送了從秦朝到現(xiàn)代的多則史料，要求學生課下自主探究，課上合作學習。根據(jù)小組合作學習的要求，課堂探究活動中，將這些材料進行分配，分為秦漢組、唐宋組、明清組、民國與當代組，供各小組深入討論，了解歷史上不同時期對秦始皇的評價，分析不同時期對秦始皇評價的特點，并嘗試解釋原因。

秦漢小組

“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自古以來未嘗有，五帝所不及”?！独钏沽袀鳌?/p>

秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道而立私愛，焚文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。

——賈誼《過秦論》

“秦朝人是怎樣對秦始皇進行評價的？為什么？漢朝到清朝主流社會對秦始皇是怎樣評價的？請嘗試解釋原因?！?/p>

唐宋小組

“始皇暴虐，至子而忘”

——《貞觀政要》卷八

“秦之所以革之（注：廢分封制）者，其為制，公之大者也;其情私也，私其一己之威也，私其盡臣畜（屬）于我也。然而公天下之端自秦始。”

——柳宗元《封建論》

“重以暴秦，害圣典，病格言，焚《詩》、《書》，屠術士”。? ——宋 司馬光《資治通鑒》

“秦時未嘗廢儒學，秦時未嘗不用儒學與經(jīng)學。所謂詩書之焚，乃學者自焚也，非秦皇之過也?！薄嶉浴锻ㄖ尽?/p>

“唐朝時期對秦始皇的評價有了什么新的角度，為什么？宋朝時期作者的關注角度又發(fā)生了什么變化？結(jié)合時代背景進行解釋。”

從社會發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展來看，秦始皇完成統(tǒng)一，進行制度建設促進了歷史進步，推動了社會發(fā)展。賦役沉重，刑法嚴酷，秦朝人民遭受暴政，又在一定程度上阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展。

從維護國家利益來看，秦始皇統(tǒng)一中國結(jié)束分裂割據(jù)，加速民族融合，奠定中華民族多元一體格局;鞏固統(tǒng)一的措施，增強了中華民族的凝聚力，維系了中華民族的長遠發(fā)展，對中華民族產(chǎn)生了深遠影響。

（意圖：引導學生運用唯物史觀，對秦始皇進行整體評價。認識到秦始皇在中國歷史上的重要地位，增強民族自信心。）

在課堂教學結(jié)尾，筆者對本課作了小結(jié)與升華：

秦始皇的統(tǒng)一，讓中國有了2000年屹立于世界之巔的底蘊，這就是人民心理上強烈的認同感和凝聚力，正是有了這樣的情感與力量，以后的歲月，哪怕再多的治亂分合、強族入侵，都休想把中華民族分割開來。

正如習近平主席在中華人民共和國成立70周年講話中指出：沒有任何力量能夠撼動我們偉大祖國的地位，沒有任何力量能夠阻擋中國人民和中華民族的前進步伐。今天我們正走在民族復興的偉大征程上，我和我的祖國，一刻也不能分割。我的祖國像一列火車，承載了中華五千年的文明薪火，我的祖國如一艘巨輪，托負了中華民族復興的中國夢，正乘風破浪駛向未來。

（設計意圖：拓寬視野，歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，形成對國家和民族的認同感和自豪感，以此激勵學生關注國家命運，敢于擔當，有責任感，涵養(yǎng)家國情懷，樹立正確的國家觀，民族觀。）

（三）課后：

高考鏈接：平板推送2016年高考全國卷一第48題（略）

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括高仙芝成為唐朝名將的時代背景。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評述高仙芝的功過。

教學過程應注意下列幾點：

（1）特定的歷史背景。背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以做出不同的評估。

（2）確定評估標準。我們看一個人物的活動或舉措，不能感情用事，也不能僅從道義的角度去考慮，而要看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進步和國家的統(tǒng)一等。

（3）防止以偏概全。對人物的評估要一分為二，全面客觀。對歷史人物要考慮他的階級性和時代性。

（4）克服英雄史觀。歷史上有作為的人物是時勢造就出來的，同時也要承認人物的個性特點對事物的一定影響力。

（5）要根據(jù)具體材料所提供的有效信息，將材料觀點和教材有關知識進行綜合分析。

（6）評價歷史人物必須建立在史實的基礎上，決不能主觀臆斷，空穴來風。也就是在占有大量史料的基礎上對歷史人物給予評價。

請同學們仔細分析，使用平板上傳到班級空間，供大家分享。

（設計意圖：將本課所學到的方法遷移內(nèi)化，讓學生學會思考，學會判斷，不盲從，形成自己獨特的見解。）

三、教學反思

整節(jié)課設計圍繞新課標，依托平板電腦，整合教材，利用史料創(chuàng)設問題情境，以問題生成、史料收集、史料整理、歷史解釋、方法遷移內(nèi)化構(gòu)建課堂，為落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)，滲透歷史學科立德樹人教育，做出了一些有益探索。課中階段借助智慧平板的服務支持，如即時反饋系統(tǒng)、智能隨機抽取、即時拍照分享等新技術優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師精準分析學情、增強師生互動、提高學生參與度的效果。