摘 要：家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成有重要的影響，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的思想性格尚未定型，仍需要有效的引導(dǎo)，才能形成良好的思想情感和性格品質(zhì)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助家校共育的方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性的閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生由課堂至課外都能得到良好的教育，這有利于提升小學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀有關(guān)內(nèi)容，就如何實(shí)施家校共育展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;家校共育

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，而在以往教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)會(huì)存在注意力分散、缺乏閱讀的熱情，這與教師的閱讀教學(xué)方式有關(guān)。同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只關(guān)注到課堂上學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，忽略了課后學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而讓一些學(xué)生產(chǎn)生了課后閱讀的惰性，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀能力的提升。為了有效解決這一問(wèn)題，本文將從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度談一談家校共育的策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課中及課后的閱讀全方位教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施家校共育的意義

1.能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)全方位的閱讀教學(xué)

一般情況下，小學(xué)生只會(huì)完成教師的閱讀教學(xué)任務(wù)，課后很少主動(dòng)閱讀書(shū)籍，除非是一些有趣的漫畫(huà)書(shū)。經(jīng)研究，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的家校共育教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生得到全方位的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。課后，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，共同對(duì)學(xué)生的課后閱讀實(shí)施有效指引。其中，家長(zhǎng)可以根據(jù)教師提出的閱讀教學(xué)意見(jiàn)，督促學(xué)生課后繼續(xù)展開(kāi)閱讀，這有利于將閱讀教學(xué)延伸至課后。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，且十分貪玩淘氣，若教師只專(zhuān)注課內(nèi)的閱讀教學(xué)，而忽略了課外的有效引導(dǎo)，并且一味地要求學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而失去閱讀的興趣與動(dòng)力。但是，通過(guò)適當(dāng)?shù)募倚９灿椒?，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[1]。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，且家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的喜好把控比較好，所以教師可以借助家校共育的方法，以家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成課后的閱讀學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生時(shí)刻受到閱讀氛圍的熏陶，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

3.有效增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的鞏固不是一件易事，教師可以借助家長(zhǎng)的力量對(duì)學(xué)生的閱讀情況實(shí)施有效監(jiān)督。比如，教師可以構(gòu)建家校交流群，并且定期將學(xué)生應(yīng)該完成的閱讀任務(wù)發(fā)送其中，家長(zhǎng)則根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且將問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生的閱讀情況對(duì)后期的閱讀課程做調(diào)整與安排，促使學(xué)生得到良好的閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施家校共育的原則

1.保持目標(biāo)一致原則

無(wú)論是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)，還是在課外的家庭閱讀教育，都應(yīng)該保持閱讀教學(xué)目標(biāo)一致的原則，促使家校擁有共同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀展開(kāi)有效的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)也清楚孩子應(yīng)該達(dá)到哪些閱讀目標(biāo)，從而對(duì)孩子展開(kāi)有效的閱讀引導(dǎo)，進(jìn)而將語(yǔ)文課堂尚未完成的目標(biāo)延伸到家庭教育中，最終讓學(xué)生得到全面的閱讀教育[2]。

2.注意主體教學(xué)原則

學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家里，其學(xué)習(xí)地位都是平等的，不存在誰(shuí)依附誰(shuí)的問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生自由、平等地參與閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中積累文學(xué)知識(shí)。在課堂閱讀中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)空間，不要安排過(guò)重的閱讀任務(wù)給學(xué)生，要讓學(xué)生既能學(xué)到閱讀知識(shí)又能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。另外，在家庭教育中，家長(zhǎng)也要結(jié)合孩子的實(shí)際閱讀能力，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)孩子閱讀，使他們產(chǎn)生自主閱讀的欲望。此外，在家校合作中，教師也要重視學(xué)生家長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利，不要漠視家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以綜合學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)閱讀教學(xué)工作實(shí)施優(yōu)化，這樣小學(xué)閱讀教學(xué)的效果才能得到有效提升。

3.注重家校共育方式的多樣化

多樣化的閱讀教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力與激情。所以，在家校共育的過(guò)程中，教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以學(xué)生實(shí)際的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新，以引入新鮮有趣的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)方式多樣化，最終讓學(xué)生得到良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，學(xué)校與家庭可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，引入與閱讀相關(guān)的素材內(nèi)容，讓閱讀更加豐富，從而 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施家校共育的策略

1.嘗試構(gòu)建家校共育的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，家校共育是相輔相成的，家長(zhǎng)需要聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，而教師也要虛心接受家長(zhǎng)的建議，這樣才能有效發(fā)揮家校共育的作用。其中，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)上交流群，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到閱讀教育管理活動(dòng)中，這有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解教師的閱讀教育方針和目標(biāo)，并且可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略提出意見(jiàn)，有助于完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作[3]。

以日常小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，教師可以先與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同構(gòu)建一個(gè)關(guān)于學(xué)生閱讀的交流群，如微信群、QQ群等，在群里可以討論學(xué)生閱讀的各種問(wèn)題，并互相給予適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)意見(jiàn)，進(jìn)而創(chuàng)建良好的家校合作環(huán)境。然后，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，如教學(xué)一些較為基礎(chǔ)的寫(xiě)景類(lèi)文章內(nèi)容時(shí)，除了課上要求學(xué)生完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之外，教師還應(yīng)該提前發(fā)送一些與寫(xiě)景相類(lèi)似的課外讀物、素材，讓家長(zhǎng)抽時(shí)間陪伴孩子閱讀，幫助他們認(rèn)識(shí)其中的生字，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.適當(dāng)開(kāi)放閱讀教學(xué)環(huán)境促進(jìn)家校和諧

語(yǔ)文教師適當(dāng)開(kāi)放閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠有效實(shí)現(xiàn)家校合作，而閉塞的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生家長(zhǎng)參與閱讀教學(xué)工作，也不利于構(gòu)建家校共育關(guān)系。只有讓學(xué)生家長(zhǎng)體驗(yàn)真實(shí)的閱讀教學(xué)工作，才能對(duì)教師的閱讀教學(xué)工作內(nèi)容提出建設(shè)性的意見(jiàn)[4]。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量開(kāi)放課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)了解課堂教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)家校合作共育。

比如，教師可以定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂，實(shí)地體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)環(huán)境。其中，家長(zhǎng)可以實(shí)地參觀學(xué)生的閱讀課堂環(huán)境，真實(shí)感受學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。然后，學(xué)生家長(zhǎng)可以將自己的意見(jiàn)或者建議提出來(lái)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并協(xié)助教師做好相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題糾正。與此同時(shí)，教師還可以借助家長(zhǎng)來(lái)校參觀的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)普及和宣傳相關(guān)的課后閱讀教育方法，從而幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，以總結(jié)有效的家庭閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效的家校合作共育。

3.引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與閱讀社團(tuán)的組建

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)間有限，不少教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，布置的任務(wù)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的時(shí)間比較少，多數(shù)學(xué)生都在完成閱讀問(wèn)題的分析與解答，無(wú)法體會(huì)到閱讀的真正樂(lè)趣。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同組建相關(guān)的閱讀社團(tuán)，為學(xué)生帶來(lái)更多豐富多彩的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及增進(jìn)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，從而共建良好的家校和諧的教學(xué)環(huán)境。

首先，家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作領(lǐng)域，他們所接受的文化教育也有所不同，每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的一套教育理念。所以，通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)共同組建課后閱讀社團(tuán)，有利于打造具有不同特色的閱讀活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的課后閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我身心發(fā)展。其次，家長(zhǎng)參與閱讀社團(tuán)的組建，有利于減輕教師的閱讀教學(xué)工作壓力，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率起到一定的幫助作用[5]。

比如，學(xué)?？梢怨膭?lì)家長(zhǎng)擔(dān)任閱讀社團(tuán)的相關(guān)職務(wù)，促使家長(zhǎng)參與到學(xué)校的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮家校共育的力量，共同監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活。家長(zhǎng)的參與可以為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)校閱讀教學(xué)沒(méi)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，也彌補(bǔ)了教師自身閱讀教學(xué)的不足，完善了閱讀教學(xué)工作。所以，學(xué)校需要盡可能發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，以拉近學(xué)校教師與家長(zhǎng)之間的距離，從而形成良好的家校共育關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育能夠促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，也能夠促使教師得到更多有效的閱讀教學(xué)意見(jiàn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加合理和科學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建相關(guān)的家校共育網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放課堂閱讀環(huán)境以及引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建相關(guān)的課后閱讀活動(dòng)等，以發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，共同落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。

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[5]謝小軍.探討家校共育在培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的應(yīng)用[J].文淵，2019，13（7）：128-138.

作者簡(jiǎn)介：魏翠芳（1970—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師，就職于甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)基礎(chǔ)教育。

編輯 曾彥慧