孟芳霞

摘 ?要：數(shù)學教學情境是把要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于生動的情境中，從而引起學生的認知失衡，促使學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會數(shù)學的價值。創(chuàng)設的數(shù)學教學情境要凸顯趣味性、常識性、數(shù)學味、實效性、探索性、完整性。

關鍵詞：生活化;問題情境;趣味性;常識性;數(shù)學味

引言：在數(shù)學教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生活化問題情境，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，讓學生學會運用數(shù)學的方法去觀察、分析事物，解決問題，培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新觀念和意識，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、創(chuàng)設生活化問題情景要有趣味性

“興趣是最好的老師”。因此，很多老師在教學中經(jīng)常使用孫悟空、豬八戒、海綿寶寶、喜羊羊等形象作為教學載體，為學生營造一種生動有趣、具有吸引力的教學情景。

例如：在教學《分數(shù)的大小比較》一課時，有的老師這樣創(chuàng)設問題情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，口渴難忍，唐僧讓八戒化緣解渴，不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。唐僧說：“把西瓜平均分成四分，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩找宦牁妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“真奇怪，好像沒多吃哦”。大家聽了都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時，教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？學了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了?！?/p>

二、創(chuàng)設生活化問題情境要有常識性

生活化問題情境所創(chuàng)設的內(nèi)容在保證趣味性的同時，應符合人物性格特點和客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。

如教學《旅游中的數(shù)學》一課時，有教師設計了這樣一個情境：“孫悟空要到云南旅游，想邀請同學們給他們當導游”。事實上，孫悟空是學生熟知的神話人物，他是上天入地，無所不知無所不能的“齊天大圣”，需要人給他當導游嗎？顯然，這個情景不符合學生對孫悟空的固有認識。

三、創(chuàng)設生活化問題情境要有“數(shù)學味”

數(shù)學課上情境的創(chuàng)設要有利于學生進行思考，特別是“數(shù)學思考”，而不是天馬行空的與數(shù)學毫無關系的無謂思考。例如，在教學《倒數(shù)的認識》一課時，有教師為了幫助學生理解“互為”的含義，設計了以下情境：

師：昨天我跟你們見了面，互相成為了朋友，好朋友一般見面會怎么樣？

學生還沒明白老師的意思，老師接著說：好朋友見面，一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看看。一名學生走上講臺，和老師握手。

師：來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？

生：兩個人。

師：一個人能握手嗎？

生：可以。

教師讓學生表演一個人握手。

師：還得要兩只手，有兩只手才能握手，同意嗎？

生：同意。

師：昨天我們已經(jīng)認識了，也互相成為了朋友，你是怎樣理解“互相成為朋友”這句話的？

教師設計這個教學情境的意圖是想讓學生理解“兩個數(shù)互為倒數(shù)”中“互為”的含義。但是，教師創(chuàng)設的這個情境，對六年級學生來說，問題過于簡單。浪費了課堂時間，還不如改成一句話：“小明是同桌”，讓學生思考判斷，這種說法對嗎？一針見血，反而能提高學生的思維水平。

四、創(chuàng)設生活化問題情境要有實效性

創(chuàng)設生活化問題情境是為了架起生活與數(shù)學的橋梁，是為了讓學生在生活化的情境中找到數(shù)學的原型，進而提煉到數(shù)學的本質(zhì)。

例如，在《20以內(nèi)口算加法》教學中，有的教師用課件呈現(xiàn)的“美麗的森林”場景，并提問：“同學們，美麗的大森林里都有些什么呀？”學生熱情高漲，稍作觀察便紛紛發(fā)言：“高大的樹木，鮮艷的花朵！蘑菇、小烏龜、小白兔……”教師趁機追問：“看到小烏龜和小白兔，你們想到了哪個故事？”并在學生說道“龜兔賽跑”的故事后指出：“今天，它們又將進行一次打靶比賽！大家猜猜誰會贏，并給自己喜歡的小動物加油?！苯Y(jié)果課堂上加油聲一片。

五、創(chuàng)設生活化問題情境要有探索性

小學數(shù)學教學過程不但是一個認知的過程，而且是探索的過程。學始于疑，這個問題必定是學生最想知道和了解的問題，才能自發(fā)地產(chǎn)生一種探究的欲望，并最終自主發(fā)現(xiàn)和獲得結(jié)果。

例如：在“認識比”的導入中，有的老師這樣設計：“同學們，今天，我給大家?guī)砹艘唤M照片，猜猜看，他是誰？”（課件出示老師本人的照片）。生：是老師。師：對，是我?，F(xiàn)在我將這些照片做了一些變化和技術(shù)處理，你認為那張與原來的照片最像呀？（課件出示4張?zhí)幚砗蟮恼掌渲械?、4張按相同的比變化，而第2、3張按不同的比變化）大部分學生通過觀察選擇了第1張和第4張。師追問：為什么1、4張看起來像，而2、3張就不那么像呢？照片相像的奧秘是什么呢？一節(jié)看似與學習“比”毫無關聯(lián)的照片相像問題，卻是生活中常見，并是“比”的知識在生活中的直接運用。

六、創(chuàng)設生活化問題情境要有完整性

數(shù)學教學情境是把要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于生動的情境中，從而引起學生的認知失衡，促使學生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，體會數(shù)學的價值。

例如：在教學《圓的周長》一課時，有的老師這樣導入，課件展示：小花和小紅賽跑。小花沿邊長10米的正方形跑，小紅沿直徑為10米的圓跑，結(jié)果小紅獲勝。小花心里很不服氣，認為她跑的距離比小紅的長，比賽規(guī)則不公平。同學們，你們認為這樣的比賽公平嗎？這樣的情景創(chuàng)設，使學生明白，要知道游戲規(guī)則是否公平，必須得知道兩人跑過的路程分別是多少，由于學生已經(jīng)會計算正方形的周長，所以學生很快就能算出小花跑的路程，而要知道小紅跑的路程，必須得知道計算圓周長的方法，自然進入到圓周長方法的探究之中。

生活是一個蘊含豐富資源的大課堂，教學中遠離生活就會讓學生失去課堂的另一世界。我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生活化問題情境，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新觀念，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]鄒紅玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程：上，2016（8）：146-146.

[2]張偉.在數(shù)學教學中如何有效創(chuàng)設問題情境的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2010，000（013）：59.