穆文華

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維能力要求很高，尤其是小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識的難度加深。由于學(xué)生的接受能力與水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生的成績不一。所以在小學(xué)高年級階段，采用分層教學(xué)是最好的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)的方式源于因材施教的教學(xué)理念，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受知識能力也不同，所以在進(jìn)入小學(xué)高年級階段時(shí)，學(xué)生的成績就會(huì)有很大的差別。教師要根據(jù)不同學(xué)生的能力給予不同的指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生得到整體性的提升。

一、 在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)上采用分層教學(xué)的意義

進(jìn)入小學(xué)高年級階段，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的差異逐漸明顯。會(huì)有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，數(shù)學(xué)成績也非常好，但是也存在學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，而且他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。在這種情況下，教師通過必要的教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增加，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，增加學(xué)生的信心，是目前亟待解決的問題。而分層教學(xué)的應(yīng)用就能很好的解決這個(gè)問題，進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)真了解本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與成績的不同分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次在教學(xué)時(shí)給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，使每個(gè)階段的學(xué)生都得到提升。但是需要注意的是，將學(xué)生分層次不是歧視嘲笑學(xué)生，而是為了更好給予學(xué)生指導(dǎo)。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生天生的學(xué)習(xí)能力與后天的習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)系，所以對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)是很有必要的。對于學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可能一節(jié)課中存在問題較少，需要教師的指導(dǎo)也比較少，所以課程進(jìn)行也比較快，但是對于學(xué)習(xí)接受能力弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一節(jié)新的知識的時(shí)候，存在問題比較多，需要教師講解的地方就比較多。所以如果按照同樣的速度來講課，那么就會(huì)造成強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)更強(qiáng)，但是弱的學(xué)生會(huì)更弱。所以教師要擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，采用分層教學(xué)的方式，對每個(gè)不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生整體得到進(jìn)步。

二、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)上采用分層教學(xué)方式的具體方法

1.根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來確定分層教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)針對不同水平學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在設(shè)置課上問題上，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以基礎(chǔ)性的問題最好，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，尤其是在小學(xué)階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)也是十分重要的。對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要設(shè)置有難度的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深一步的思考，最好以拓展的問題為主，主要鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

在采用分層教學(xué)的同時(shí)，教師還要利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，做好課后的指導(dǎo)。目前小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)十分感興趣，教師要利用學(xué)生的這一心理，利用網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生提供更多的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中遇到問題，就可以利用網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，這樣學(xué)生就可以及時(shí)解決遇到的問題。避免了學(xué)生因?yàn)槟懶『π卟桓蚁蚪處熐笾那闆r發(fā)生，而且學(xué)生在完成自主復(fù)習(xí)后，還可以自己選擇模塊進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)來查找相關(guān)知識，來拓展自己的知識面。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師可以根據(jù)折紙法來進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)，在講解過程中，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以問“2/5與3/5誰的大呢？”這種根據(jù)實(shí)際操作就能解決的問題，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問一些具備總結(jié)思維能力的問題，如“根據(jù)以上探究，我們能總結(jié)出什么樣的分?jǐn)?shù)比較大小的規(guī)律呢？”這樣既增加了學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思維能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

2.教師要對課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)中最忌諱的就是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)受到打擊，新課改下要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不可只用成績看待學(xué)生的發(fā)展。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要進(jìn)行綜合考慮。教師要去了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對于不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生要給予學(xué)生不同的完成目標(biāo)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，有十分之三的學(xué)生能夠通過自學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)要求，有十分之六的學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，而剩下的十分之一學(xué)生學(xué)習(xí)能力就比較薄弱，所以在教學(xué)評價(jià)時(shí)，就不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，這樣就會(huì)使學(xué)生的心理受到傷害，漸漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力分層培養(yǎng)

由于學(xué)生生活環(huán)境和經(jīng)歷不同，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不同。有的學(xué)生可能具體思維很突出，但是邏輯思維不好。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，進(jìn)行分層思索，鍛煉和強(qiáng)化各個(gè)層次的學(xué)生。

例如，在講解應(yīng)用題時(shí)，對于邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生，要采取正向思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是對于邏輯思維較好的學(xué)生，就要從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探究不同的解題方法，打開學(xué)生思維，基于全新的問題解答方式，將學(xué)生思維發(fā)散，讓他們更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷的融入新的教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生更好的指導(dǎo)，使學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海寧.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層練習(xí)策略探析[J].課程教育研究，2019（09）：144- 145.

[2]楊雯.針對不同知覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究 [D].上海師范大學(xué)，2017.