丁娜

摘 要：數(shù)學是高中課程的重要組成部分，高中數(shù)學教師面臨的一個重要挑戰(zhàn)是提高學生的數(shù)學水平。與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學方法是一種新穎的和現(xiàn)代的教學方法，這種方法會讓學生在學習中更有動力，也可以激發(fā)所有高年級學生對數(shù)學的興趣。因此，所有高中的數(shù)學教師必須在高中迅速采取分階段的教學方法。

關鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;實踐探索

分層教學法在教學過程中，老師根據(jù)學生的能力進行有差異的教學，這樣做有利于提高所有學生的學習成績。然而，目前許多高中數(shù)學教師對于分層教學法的認識不到位，不能合理高效的將分層教學法應用到高中數(shù)學實際教學過程中，進而嚴重的影響了高中數(shù)學教學質量水平的進一步提高。

1 高中數(shù)學分層教學的含義與目的

分層教學法是指學生對所學知識的掌握程度等可能有所不同，還有的學生之間智力和非智力方面也有所不同。老師可以分層教學，因材施教，盡量讓每一位學生都能發(fā)揮自己的長處，查漏補缺，從而使每一位學生都能取得進步。高中數(shù)學分層教學是指高中數(shù)學老師對不同程度的學生，制定不同的學習目標，因材施教，制定不同的教學方法，為不同層次的學生提供一個適應其發(fā)展特點的教學活動環(huán)境。[1]

分層教學的應用目的在于解決不同層次學生的學習需要，讓學習成績好的學生能更好的學習相關知識，也讓學習成績不太好的學生可以慢慢進步，使學習成績不好的學生向學習成績好的學生邁進，最終達到優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，所有學生都有所進步。

2 分層教學法在高中數(shù)學學科教學中的實踐

2.1 提問教學環(huán)節(jié)層次化

因為高中生在數(shù)學學科的知識水平以及基本形成數(shù)學學科思想方面有所不同，教師上課過程中提問學生課堂所學知識時，應該有針對性的提問，有的學生底子好，理解能力好，可以提問有難度的問題，但有的學生基礎差，理解能力較弱，這時就需要老師提出一些淺顯易懂的問題，增強學生的自信心，不至于學生對學習失去興趣。在理解和回答數(shù)學學科的基本問題的過程中，總是會面臨著一些挑戰(zhàn)，為了幫助他們深入了解基礎數(shù)學知識的內容，對班級優(yōu)秀學生提問時，必須力求確保學生回答問題是在進行思考之后再回答，將學生的發(fā)散思維充分調動到具體的學習當中。

2.2 小組學習任務層次化

在具體實施分層教學法時，高中教師應該結合學生每一階段所學知識進行分層教學，根據(jù)學生的學習水平進行分組，使每個小組成員都能參與到討論問題中來，要保證學生在小組討論中，可以完成老師布置的任務，完成大綱要求的學習目標，不斷提高自己對數(shù)學知識的掌握，促進其對基本數(shù)學學科內容的了解，大大提高數(shù)學學科教學的效率。例如，在小組討論怎樣制定高水平學生群體的學習目標時，高中數(shù)學學科教師必須注意討論的問題要有一定的困難，讓高水平學生動腦思考，讓他們參與到學習過程中來，為成績較好的學生群體數(shù)學學科知識的大幅提高做貢獻。確保學習成績好的學生和學習成績差的學生都能理解并掌握所學知識，明確高中數(shù)學學科知識系統(tǒng)中的基本知識和基本問題，為了逐步促進自我發(fā)展，提高認知水平，優(yōu)化改進[2]。

2.3 作業(yè)輔導層次化

對作業(yè)輔導進行分層布置使用的是階梯原則，每一個學生都完成不同的任務，允許學生從簡單的學習過程過渡到復雜的學習過程。分層輔導可以幫助學生更深入地了解數(shù)學知識，以便遇到困難的學生能夠及時消化或咨詢老師和學生。由于高中數(shù)學課的數(shù)學學習有一定的困難，而且學生如果沒有掌握前一節(jié)課的知識，學生不去詢問老師自己不懂的知識點，老師也不對之前講的知識進行復習鞏固，那以后的學習將會更加困難，老師不管學生掌握沒掌握之前的知識，下節(jié)課接著學習新內容，學生對知識的掌握就會出現(xiàn)斷層，之前所學知識不會，也會嚴重影響學生對下節(jié)課所學知識的掌握，一直這樣下去，就會形成一個惡性循環(huán)，可能會使學生厭惡學習。對于高中生來說，老師可以要求他們對這一節(jié)中所學知識進行掌握并在課后進行復習鞏固。對于學習成績好的學生，教師可以事先讓他們預習新知識，并將其與已知知識結合起來加以應用;對于學習成績不太好的學生，讓他們上課認真聽講，課下有不懂的問題及時詢問老師或者同學，在掌握舊知識的同時預習新知識。在布置課后作業(yè)時，教師應確保每個層次的學生都接受強化知識培訓，以實現(xiàn)鞏固知識的目標[3]。

2.4 建立分層評價制度

分數(shù)并不能完全反映學生的學習能力，只是老師的片面觀點。不能覺得學生成績不好以后就沒有出息，也許他們在其他領域很有天賦，老師應該發(fā)現(xiàn)每個學生的特定，然后來引導他們發(fā)揮自己的長處。成績不好的學生也有自己的長處，老師必須從發(fā)展的角度看待每一個學生，以發(fā)現(xiàn)不同學生的長處。老師應該不斷地鼓勵和支持成績不好的學生，關心他們，這樣他們就可以充滿自信，自信地面對數(shù)學這門學科。對于成績優(yōu)異的學生，教師必須讓他們避免傲慢自大，找到自己學習中的問題，根據(jù)自己的不足，努力學習，充實自己。學生之間也需要有互幫互助的和諧氛圍，成績好的學生可以幫助成績落后的學生，共同學習和進步。教師評價可能會激勵學生，因此，在教學評價時，老師可以讓每個學生展現(xiàn)自己的長處，享受學習的樂趣，受到老師的尊重，然后學生才能找到繼續(xù)學習的動力和興趣，當學生感覺到學習的樂趣時，他們就會改變對學習的態(tài)度，完成高中的數(shù)學學習。

3 結束語

實踐表明，高中的數(shù)學分層教學法，可以保證所有學生發(fā)揮自己的長處，減輕學生的壓力，提高課堂教學質量，是實現(xiàn)高質量教育的有效方法。

參考文獻：

[1]郝曉輝.從規(guī)劃到實施：分層教學在高中數(shù)學教學中的應用研究[D].河北師范 大學，201 5.

[2]岑敬曉.分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用.西部素質教育，2016，（10）.

[3]武杰.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11：136.