張池碧 陳詩詩 劉葉

摘 要：在廣東新師范背景下，探討如何貫徹實施《關(guān)于實施卓師教育培養(yǎng)計劃意見》中明確指出的卓越小學(xué)教師意見。本課題以在校小學(xué)教育專業(yè)師范生、高校培養(yǎng)的就職小學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究，總結(jié)出目前高職院卓越小學(xué)教師培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題，以及提出對應(yīng)措施，為我校乃至廣東高職院校師范專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師提供建設(shè)性意見和建議。

關(guān)鍵詞：新師范;卓越教師;小學(xué)教育

1 研究背景

廣東省教育廳出臺《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，明確指出要“辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，著力建設(shè)廣東特色‘新師范，助推我省教育現(xiàn)代化建設(shè)?！苯逃?014年出臺的《關(guān)于實施卓師教育培養(yǎng)計劃意見》中指出，針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。這兩項文件為我校培養(yǎng)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)提供了大方向。由此本文從高職院校要建立多元化培養(yǎng)模式，調(diào)整課程比例及教學(xué)方法，增強教育科研意識，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)就業(yè)途徑、提高就業(yè)競爭力，才能從源頭上解決我校培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的主要問題，為我校乃至廣東高職院校師范專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師提供建設(shè)性意見和建議。

2 研究設(shè)計

在本次調(diào)查中，本課題小組主要采用問卷法、文獻法、旁聽法。問卷調(diào)查一共設(shè)置了兩份問卷，問卷一的對象為在校師范生，共發(fā)送564份，有效回收558份;問卷二的對象是就職小學(xué)教師，共發(fā)送61份，有效回收60份。問卷一的主要內(nèi)容由專業(yè)知識與技能的掌握、課程設(shè)置及教學(xué)方法、教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、教育科研工作以及師范生就業(yè)及教師專業(yè)自我發(fā)展情況五大部分組成;問卷二主要內(nèi)容包括專業(yè)能力與知識的掌握、教育教學(xué)實踐能力、教育科研工作以及專業(yè)理念與職業(yè)道德四大部分組成。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 專業(yè)知識、能力狀況

問卷中顯示就職小學(xué)教師有77.05%的基本掌握師范生基本技能、72.13%的對現(xiàn)在的專業(yè)知識水平基本滿意、59.02%的認為所讀的高校對師范生基本技能實訓(xùn)力度基本足夠、70.49%的基本掌握與各類型學(xué)生的交流方法、81.97%的基本可以通過不同的手段營造積極活潑的課堂氛圍、88.52%的基本有效把握教學(xué)內(nèi)容、時間和空間（教學(xué)節(jié)奏）、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式和調(diào)動學(xué)生積極性?？梢钥闯?，只有少部分的小學(xué)教師在這些問題上選擇完全的程度，大多數(shù)都停留在基本程度上，這說明小學(xué)教師在專業(yè)知識、能力這塊掌握不扎實。教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理能力、教材分析能力、教學(xué)反思能力這五種能力，在校師范生在專業(yè)知識與能力的掌握的熟練度上還需要加強。

3.2 教育教學(xué)實踐能力

從表1中可以看到，除了增加師范生教育實踐機會及時間的必要程度上選擇了完全，60-90%的就職小學(xué)教師、在校師范生選擇基本程度，由此可以說明困擾大家的還是實踐機會及時間太少，大家的實踐能力得不到相應(yīng)的提升。再分別問到就職小學(xué)教師和在校師范生對教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些不足或建議時，29%-50%的就職小學(xué)教師認為在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進行合理組織加工、與學(xué)生進行有效交流這兩個方面較欠缺;50%-65%的在校師范生表示教學(xué)實踐中存在實踐方式單一、教授內(nèi)容陳舊、實踐流于形式、教師指導(dǎo)不到位，時長短、學(xué)校創(chuàng)設(shè)的實踐教育活動或平臺太少，其中學(xué)校創(chuàng)設(shè)的實踐教育活動或平臺太少占近90%。

3.3 高校課程設(shè)置情況

高校師范類的課程設(shè)置均以專業(yè)基礎(chǔ)課程為核心。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育類課程與實踐環(huán)節(jié)四部分組成。本研究對本校師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況做出現(xiàn)狀分析。結(jié)果顯示：

關(guān)于課程比例方面上，顯示學(xué)科課程占比例太多，實踐環(huán)節(jié)僅占6.85%，通識課程與教育類課程占比不足（見圖1）。在問卷一中顯示有77%的師范生認為高校的學(xué)科類課程太多，相比之下教育類課程太少，學(xué)校一周最少開設(shè)四節(jié)學(xué)科課程，而教育類課程最多只有三節(jié);在問卷二中有30%的小學(xué)教師認為自己與學(xué)生進行有效溝通方面較欠缺。

從分析在校師范生的課程表上看出我校的教育理論課程與實踐課程割裂開來，且在學(xué)習(xí)完理論知識很長的一段時間后才能進行實踐學(xué)習(xí)（即在倒數(shù)以第一和第二學(xué)期進行見習(xí)實訓(xùn)實習(xí)等）。導(dǎo)致所學(xué)的理論知識沒有很好地得到及時消化運用。其中，我?，F(xiàn)行的課程設(shè)置未對微格教學(xué)課程給予重視，微格教學(xué)是一種提升教師教學(xué)水平的有效方法，然而我校的微格教學(xué)課程占比非常少，只是走了一個形式，沒有充分利用到這個教學(xué)資源，師范生也沒有在其中獲取到經(jīng)驗。

3.4 教育科研工作基本情況

針對被調(diào)查者的教育科研情況，從職前師范生和我校在職小學(xué)教師兩大部分，分別從四個方面以及我校在職小學(xué)教師關(guān)于參加較多的教科研活動和參加教科研活動中遇到的最大困難這幾個方面入手進行調(diào)查。四個方面結(jié)果顯示（見表2）。

結(jié)果顯示，仍有37.33%在校師范生和28.33%的小學(xué)教師表示自己沒有掌握開展教育科研的基本方法;對于“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并對此展開研究的能力”，有14.55%的在校師范生表示自己完全沒有掌握這一項能力;而對于教師學(xué)術(shù)性研究的活動參與度，有71.75%的在校師范生和35%的小學(xué)教師表示自己沒有參與過這類活動。

我校36.67%的小學(xué)教師表示自己缺乏教研能力、21.67%的小學(xué)教師表示自己沒有時間精力去參與教研活動，也有超過16%的小學(xué)教師表示在教研活動中資料缺乏、信息閉塞的情況和教研活動中缺乏交流的人際氛圍（見圖2）。

3.5 師范生就業(yè)及教師專業(yè)自我發(fā)展情況

在問卷一中關(guān)于師范生就業(yè)難的情況表明，92.12%的在校師范生畢業(yè)時選擇從事教師行業(yè)，但在他們認為就業(yè)難現(xiàn)象的主要原因是對?？粕钠姾蛻?yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實。

在問卷一和問卷二中關(guān)于教師專業(yè)自我發(fā)展情況中表明，70%以上的在校師范生和小學(xué)教師普遍了解自我專業(yè)發(fā)展的情況，并認為教師就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，但在實際教育教學(xué)當(dāng)中，超過75%的小學(xué)教師表示自己在教學(xué)當(dāng)中沒能做到教師專業(yè)自我發(fā)展，而與此同時，不僅讓人反思究竟什么因素在影響教師專業(yè)發(fā)展。從數(shù)據(jù)中可見，超于90%的在校師范生和小學(xué)教師選擇自身努力、70%以上選擇學(xué)校環(huán)境、單位條件，而在專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)與個人天賦中在校師范生更多選擇個人天賦和外出學(xué)習(xí)下，小學(xué)教師更多選擇專家指導(dǎo)和外出學(xué)習(xí)。

4 研究結(jié)果與啟示

4.1 我校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的主要問題

（1）培養(yǎng)模式單一化，導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。師范生在通過高校的專業(yè)學(xué)習(xí)后，并沒有達到掌握扎實的小學(xué)教育所具備的專業(yè)知識和能力，在運用實踐性知識進行實際教學(xué)時，常常會出現(xiàn)課堂板書設(shè)計得不夠合理、課堂內(nèi)容分析不夠恰當(dāng)、師生溝通缺乏有效性。同時小學(xué)教師在面臨著任教一門專業(yè)學(xué)科外，沒能很好地具備其他科目的教學(xué)能力。在教育實踐安排上，我校也只在規(guī)定見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)中進行實踐外，并未開設(shè)的一系列教育活動，如為師范生提供教育風(fēng)采展示的平臺、鍛煉途徑，導(dǎo)致師范生在課余時間多的情況下卻不知怎么提升自己的教育教學(xué)水平。

（2）課程設(shè)置比例失調(diào)，制約師范生的整體專業(yè)發(fā)展?！罢n程是卓越教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵事件”。合理的課程設(shè)置在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。據(jù)了解，我校的師范專業(yè)的前身是老隆師范學(xué)校，一直有著優(yōu)質(zhì)的師范教育，如今我校從優(yōu)質(zhì)教育逐漸趨向了大眾教育，失去了其原有的優(yōu)質(zhì)師范教育模式。

（3）教學(xué)方法機械化，制約師范生的創(chuàng)新能力發(fā)展。教學(xué)方法間接地影響著整個教學(xué)系統(tǒng)，運用合理的教學(xué)方法有利于增強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性，能大大提高教學(xué)的質(zhì)量。在問卷調(diào)查中得出，接近90%的師范生認為高校培養(yǎng)的教學(xué)方法大部分是注入式講授，導(dǎo)致學(xué)生的參與性低、學(xué)到知識的質(zhì)量低，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（4）教育科研意識、能力的缺失，制約教師專業(yè)自我發(fā)展。在校師范生極少參與到教育科研活動，有相當(dāng)大一部分小學(xué)教師表示自己在實際的教育科研當(dāng)中缺乏教育科研能力，也有的表示沒有時間精力去參與教育教學(xué)科研活動，教研活動中資料缺乏信息閉塞的情況、缺乏交流的人際氛圍。教育科研意識與教育科研能力的缺失，直接制約了教師專業(yè)自我發(fā)展。

（5）高職院校師范生就業(yè)難。高職院校師范生就業(yè)難是普遍的問題，在這當(dāng)中大部分是由于對?？粕钠?、應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實、學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)和渠道不通暢這四個方面引起。

4.2 解決措施

4.2.1 建立多元化培養(yǎng)模式，從源頭上提高師范生專業(yè)化水平

（1）增加教育實踐課程的學(xué)時。具體而言，我校在職前應(yīng)盡可能注重理論課程，可以拓展教育實踐課程的內(nèi)容、方式，將實踐教育模式貫穿整個師范生培養(yǎng)過程，并每個學(xué)期都安排見習(xí)、實習(xí)，可以增加校園師范生風(fēng)采展示平臺、第二課堂、市內(nèi)或農(nóng)村的見習(xí)實習(xí)等教育實踐形式。教育見習(xí)、實習(xí)應(yīng)該還有階段性進行，表現(xiàn)在培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重點不同，主要助于更好地師范生反思不足與提升教學(xué)實踐能力。

（2）注重職前和職后教育相結(jié)合。從卓越小學(xué)教師成長規(guī)律來看，在職前實現(xiàn)掌握專業(yè)基礎(chǔ)后，小學(xué)教師仍要在教育實踐中不斷鉆研、提升。為此，我?？梢愿櫘厴I(yè)生的困難、需求，以便提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，聘請專家、名師走進課堂，組織研討培訓(xùn)，提供先進、高效的教學(xué)理念;開設(shè)線上優(yōu)秀教師的課程教學(xué)等。

4.2.2 調(diào)整課程比例，提高教學(xué)方法

（1）師范生的教育課程、通識課程比例與課程的開設(shè)順序做出調(diào)整。在教育課程與通識課程中，每一類課程一個學(xué)期應(yīng)最少應(yīng)該開設(shè)144個課時，實踐課程一周最少開設(shè)兩到三節(jié)，可以選擇在師范生的晚自修的時間對以開設(shè)?；诒狙芯?，建議對于學(xué)校師范生課程的開設(shè)順序由第二和第三學(xué)期運用實踐課與理論課的互嵌體系進行學(xué)習(xí)，第四學(xué)期和第五學(xué)期的每周兩天進行整合教育理論知識與實踐教學(xué)經(jīng)驗，第六學(xué)期結(jié)合“教學(xué)反思”“心理學(xué)”等課程邊實習(xí)邊總結(jié)。

（2）實行分層教學(xué)。教師要針對學(xué)生的不同水平提出問題，讓各個水平的學(xué)生盡可能地參與到課堂，引導(dǎo)學(xué)生問老師、學(xué)生互相問，而不僅僅限制于教師問、學(xué)生答，教師應(yīng)多采用討論法這一教學(xué)方法，促使學(xué)生靈活運用知識，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位。

4.2.3 增強教育科研意識，提高現(xiàn)有的教學(xué)研究能力

我校學(xué)術(shù)氛圍需加強。學(xué)校做好校園學(xué)術(shù)氛圍的工作有助于營造好的教育科研學(xué)術(shù)氛圍，增強學(xué)生的教育科研意識，從而為學(xué)校培養(yǎng)教育科研學(xué)者營造高品位的物質(zhì)環(huán)境。另外，學(xué)校要注重對師范生教育實踐活動的培養(yǎng)，通過重視教育實習(xí)見習(xí)和加強學(xué)生科研指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生參與科研活動的積極性。

4.2.4 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)就業(yè)途徑、提高就業(yè)競爭力

（1）學(xué)校要優(yōu)化師范生培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)嚴格遵循“四個對接”原則，人才培養(yǎng)方案與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，課程內(nèi)容與用人單位崗位的需求相對接，畢業(yè)證書與職業(yè)技能證相對接，學(xué)生終生學(xué)習(xí)與職業(yè)教育學(xué)習(xí)相對接。學(xué)校應(yīng)嚴格招收師范類學(xué)生，根據(jù)用人單位、社會滿意度的要求培養(yǎng)學(xué)生，使之專業(yè)化。

（2）學(xué)校引導(dǎo)師范生多種途徑就業(yè)。除學(xué)校招聘外，學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家關(guān)于在校師范生的就業(yè)途徑，如“三支一扶”“西部計劃”等項目。此外，隨著時代的就業(yè)方式的改變，學(xué)?？梢怨膭畲髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如教育培訓(xùn)機構(gòu)、線上教學(xué)等。

（3）師范生要提高自己的就業(yè)競爭力。由于高職院校的學(xué)校知名度以及學(xué)歷等問題影響自身的就業(yè)，因此高職院校師范生應(yīng)該加強自己的就業(yè)競爭力，不斷學(xué)習(xí)提高自己，如插本、自考和考研等途徑來提升自己，使自己掌握足夠的能力、擁有足夠強大的技能。

5 總結(jié)

卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)離不開扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、不斷鉆研專業(yè)熱情、熱愛小學(xué)教育、善于反思研究、課程合理高效化，從中持續(xù)提升自我專業(yè)水平，最終達到“卓越培養(yǎng)”。以我?，F(xiàn)階段卓越小學(xué)教師培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題來看，應(yīng)著重如下幾方面進行：注重師范生掌握牢固全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、著眼建立靈活多樣的培養(yǎng)模式、重視教育實踐并創(chuàng)設(shè)多元化訓(xùn)練途徑、增強教育科研意識、提高師范生就業(yè)競爭力等，為地方基礎(chǔ)教育輸送更多優(yōu)秀的小學(xué)教師，并為粵北山區(qū)高職院校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)提供一些建設(shè)性的見解。

參考文獻

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