張池碧 陳詩(shī)詩(shī) 劉葉

摘 要：在廣東新師范背景下，探討如何貫徹實(shí)施《關(guān)于實(shí)施卓師教育培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)》中明確指出的卓越小學(xué)教師意見(jiàn)。本課題以在校小學(xué)教育專業(yè)師范生、高校培養(yǎng)的就職小學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，總結(jié)出目前高職院卓越小學(xué)教師培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問(wèn)題，以及提出對(duì)應(yīng)措施，為我校乃至廣東高職院校師范專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師提供建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：新師范;卓越教師;小學(xué)教育

1 研究背景

廣東省教育廳出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，明確指出要“辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，著力建設(shè)廣東特色‘新師范，助推我省教育現(xiàn)代化建設(shè)?！苯逃?014年出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施卓師教育培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)》中指出，針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。這兩項(xiàng)文件為我校培養(yǎng)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)提供了大方向。由此本文從高職院校要建立多元化培養(yǎng)模式，調(diào)整課程比例及教學(xué)方法，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)就業(yè)途徑、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能從源頭上解決我校培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的主要問(wèn)題，為我校乃至廣東高職院校師范專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)卓越的小學(xué)教師提供建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

2 研究設(shè)計(jì)

在本次調(diào)查中，本課題小組主要采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)法、旁聽(tīng)法。問(wèn)卷調(diào)查一共設(shè)置了兩份問(wèn)卷，問(wèn)卷一的對(duì)象為在校師范生，共發(fā)送564份，有效回收558份;問(wèn)卷二的對(duì)象是就職小學(xué)教師，共發(fā)送61份，有效回收60份。問(wèn)卷一的主要內(nèi)容由專業(yè)知識(shí)與技能的掌握、課程設(shè)置及教學(xué)方法、教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教育科研工作以及師范生就業(yè)及教師專業(yè)自我發(fā)展情況五大部分組成;問(wèn)卷二主要內(nèi)容包括專業(yè)能力與知識(shí)的掌握、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研工作以及專業(yè)理念與職業(yè)道德四大部分組成。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 專業(yè)知識(shí)、能力狀況

問(wèn)卷中顯示就職小學(xué)教師有77.05%的基本掌握師范生基本技能、72.13%的對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)知識(shí)水平基本滿意、59.02%的認(rèn)為所讀的高校對(duì)師范生基本技能實(shí)訓(xùn)力度基本足夠、70.49%的基本掌握與各類型學(xué)生的交流方法、81.97%的基本可以通過(guò)不同的手段營(yíng)造積極活潑的課堂氛圍、88.52%的基本有效把握教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間（教學(xué)節(jié)奏）、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？梢钥闯?，只有少部分的小學(xué)教師在這些問(wèn)題上選擇完全的程度，大多數(shù)都停留在基本程度上，這說(shuō)明小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、能力這塊掌握不扎實(shí)。教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教材分析能力、教學(xué)反思能力這五種能力，在校師范生在專業(yè)知識(shí)與能力的掌握的熟練度上還需要加強(qiáng)。

3.2 教育教學(xué)實(shí)踐能力

從表1中可以看到，除了增加師范生教育實(shí)踐機(jī)會(huì)及時(shí)間的必要程度上選擇了完全，60-90%的就職小學(xué)教師、在校師范生選擇基本程度，由此可以說(shuō)明困擾大家的還是實(shí)踐機(jī)會(huì)及時(shí)間太少，大家的實(shí)踐能力得不到相應(yīng)的提升。再分別問(wèn)到就職小學(xué)教師和在校師范生對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些不足或建議時(shí)，29%-50%的就職小學(xué)教師認(rèn)為在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織加工、與學(xué)生進(jìn)行有效交流這兩個(gè)方面較欠缺;50%-65%的在校師范生表示教學(xué)實(shí)踐中存在實(shí)踐方式單一、教授內(nèi)容陳舊、實(shí)踐流于形式、教師指導(dǎo)不到位，時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)校創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教育活動(dòng)或平臺(tái)太少，其中學(xué)校創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教育活動(dòng)或平臺(tái)太少占近90%。

3.3 高校課程設(shè)置情況

高校師范類的課程設(shè)置均以專業(yè)基礎(chǔ)課程為核心。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育類課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分組成。本研究對(duì)本校師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況做出現(xiàn)狀分析。結(jié)果顯示：

關(guān)于課程比例方面上，顯示學(xué)科課程占比例太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占6.85%，通識(shí)課程與教育類課程占比不足（見(jiàn)圖1）。在問(wèn)卷一中顯示有77%的師范生認(rèn)為高校的學(xué)科類課程太多，相比之下教育類課程太少，學(xué)校一周最少開(kāi)設(shè)四節(jié)學(xué)科課程，而教育類課程最多只有三節(jié);在問(wèn)卷二中有30%的小學(xué)教師認(rèn)為自己與學(xué)生進(jìn)行有效溝通方面較欠缺。

從分析在校師范生的課程表上看出我校的教育理論課程與實(shí)踐課程割裂開(kāi)來(lái)，且在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)很長(zhǎng)的一段時(shí)間后才能進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)（即在倒數(shù)以第一和第二學(xué)期進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等）。導(dǎo)致所學(xué)的理論知識(shí)沒(méi)有很好地得到及時(shí)消化運(yùn)用。其中，我?，F(xiàn)行的課程設(shè)置未對(duì)微格教學(xué)課程給予重視，微格教學(xué)是一種提升教師教學(xué)水平的有效方法，然而我校的微格教學(xué)課程占比非常少，只是走了一個(gè)形式，沒(méi)有充分利用到這個(gè)教學(xué)資源，師范生也沒(méi)有在其中獲取到經(jīng)驗(yàn)。

3.4 教育科研工作基本情況

針對(duì)被調(diào)查者的教育科研情況，從職前師范生和我校在職小學(xué)教師兩大部分，分別從四個(gè)方面以及我校在職小學(xué)教師關(guān)于參加較多的教科研活動(dòng)和參加教科研活動(dòng)中遇到的最大困難這幾個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)查。四個(gè)方面結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）。

結(jié)果顯示，仍有37.33%在校師范生和28.33%的小學(xué)教師表示自己沒(méi)有掌握開(kāi)展教育科研的基本方法;對(duì)于“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并對(duì)此展開(kāi)研究的能力”，有14.55%的在校師范生表示自己完全沒(méi)有掌握這一項(xiàng)能力;而對(duì)于教師學(xué)術(shù)性研究的活動(dòng)參與度，有71.75%的在校師范生和35%的小學(xué)教師表示自己沒(méi)有參與過(guò)這類活動(dòng)。

我校36.67%的小學(xué)教師表示自己缺乏教研能力、21.67%的小學(xué)教師表示自己沒(méi)有時(shí)間精力去參與教研活動(dòng)，也有超過(guò)16%的小學(xué)教師表示在教研活動(dòng)中資料缺乏、信息閉塞的情況和教研活動(dòng)中缺乏交流的人際氛圍（見(jiàn)圖2）。

3.5 師范生就業(yè)及教師專業(yè)自我發(fā)展情況

在問(wèn)卷一中關(guān)于師范生就業(yè)難的情況表明，92.12%的在校師范生畢業(yè)時(shí)選擇從事教師行業(yè)，但在他們認(rèn)為就業(yè)難現(xiàn)象的主要原因是對(duì)?？粕钠?jiàn)和應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)。

在問(wèn)卷一和問(wèn)卷二中關(guān)于教師專業(yè)自我發(fā)展情況中表明，70%以上的在校師范生和小學(xué)教師普遍了解自我專業(yè)發(fā)展的情況，并認(rèn)為教師就應(yīng)不斷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，但在實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，超過(guò)75%的小學(xué)教師表示自己在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)能做到教師專業(yè)自我發(fā)展，而與此同時(shí)，不僅讓人反思究竟什么因素在影響教師專業(yè)發(fā)展。從數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，超于90%的在校師范生和小學(xué)教師選擇自身努力、70%以上選擇學(xué)校環(huán)境、單位條件，而在專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)與個(gè)人天賦中在校師范生更多選擇個(gè)人天賦和外出學(xué)習(xí)下，小學(xué)教師更多選擇專家指導(dǎo)和外出學(xué)習(xí)。

4 研究結(jié)果與啟示

4.1 我校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（1）培養(yǎng)模式單一化，導(dǎo)致教學(xué)有效性低下。師范生在通過(guò)高校的專業(yè)學(xué)習(xí)后，并沒(méi)有達(dá)到掌握扎實(shí)的小學(xué)教育所具備的專業(yè)知識(shí)和能力，在運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)課堂板書(shū)設(shè)計(jì)得不夠合理、課堂內(nèi)容分析不夠恰當(dāng)、師生溝通缺乏有效性。同時(shí)小學(xué)教師在面臨著任教一門(mén)專業(yè)學(xué)科外，沒(méi)能很好地具備其他科目的教學(xué)能力。在教育實(shí)踐安排上，我校也只在規(guī)定見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐外，并未開(kāi)設(shè)的一系列教育活動(dòng)，如為師范生提供教育風(fēng)采展示的平臺(tái)、鍛煉途徑，導(dǎo)致師范生在課余時(shí)間多的情況下卻不知怎么提升自己的教育教學(xué)水平。

（2）課程設(shè)置比例失調(diào)，制約師范生的整體專業(yè)發(fā)展?！罢n程是卓越教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵事件”。合理的課程設(shè)置在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。據(jù)了解，我校的師范專業(yè)的前身是老隆師范學(xué)校，一直有著優(yōu)質(zhì)的師范教育，如今我校從優(yōu)質(zhì)教育逐漸趨向了大眾教育，失去了其原有的優(yōu)質(zhì)師范教育模式。

（3）教學(xué)方法機(jī)械化，制約師范生的創(chuàng)新能力發(fā)展。教學(xué)方法間接地影響著整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能大大提高教學(xué)的質(zhì)量。在問(wèn)卷調(diào)查中得出，接近90%的師范生認(rèn)為高校培養(yǎng)的教學(xué)方法大部分是注入式講授，導(dǎo)致學(xué)生的參與性低、學(xué)到知識(shí)的質(zhì)量低，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（4）教育科研意識(shí)、能力的缺失，制約教師專業(yè)自我發(fā)展。在校師范生極少參與到教育科研活動(dòng)，有相當(dāng)大一部分小學(xué)教師表示自己在實(shí)際的教育科研當(dāng)中缺乏教育科研能力，也有的表示沒(méi)有時(shí)間精力去參與教育教學(xué)科研活動(dòng)，教研活動(dòng)中資料缺乏信息閉塞的情況、缺乏交流的人際氛圍。教育科研意識(shí)與教育科研能力的缺失，直接制約了教師專業(yè)自我發(fā)展。

（5）高職院校師范生就業(yè)難。高職院校師范生就業(yè)難是普遍的問(wèn)題，在這當(dāng)中大部分是由于對(duì)?？粕钠?jiàn)、應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)、學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)和渠道不通暢這四個(gè)方面引起。

4.2 解決措施

4.2.1 建立多元化培養(yǎng)模式，從源頭上提高師范生專業(yè)化水平

（1）增加教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。具體而言，我校在職前應(yīng)盡可能注重理論課程，可以拓展教育實(shí)踐課程的內(nèi)容、方式，將實(shí)踐教育模式貫穿整個(gè)師范生培養(yǎng)過(guò)程，并每個(gè)學(xué)期都安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以增加校園師范生風(fēng)采展示平臺(tái)、第二課堂、市內(nèi)或農(nóng)村的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐形式。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)應(yīng)該還有階段性進(jìn)行，表現(xiàn)在培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，主要助于更好地師范生反思不足與提升教學(xué)實(shí)踐能力。

（2）注重職前和職后教育相結(jié)合。從卓越小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，在職前實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)基礎(chǔ)后，小學(xué)教師仍要在教育實(shí)踐中不斷鉆研、提升。為此，我校可以跟蹤畢業(yè)生的困難、需求，以便提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，聘請(qǐng)專家、名師走進(jìn)課堂，組織研討培訓(xùn)，提供先進(jìn)、高效的教學(xué)理念;開(kāi)設(shè)線上優(yōu)秀教師的課程教學(xué)等。

4.2.2 調(diào)整課程比例，提高教學(xué)方法

（1）師范生的教育課程、通識(shí)課程比例與課程的開(kāi)設(shè)順序做出調(diào)整。在教育課程與通識(shí)課程中，每一類課程一個(gè)學(xué)期應(yīng)最少應(yīng)該開(kāi)設(shè)144個(gè)課時(shí)，實(shí)踐課程一周最少開(kāi)設(shè)兩到三節(jié)，可以選擇在師范生的晚自修的時(shí)間對(duì)以開(kāi)設(shè)?；诒狙芯浚ㄗh對(duì)于學(xué)校師范生課程的開(kāi)設(shè)順序由第二和第三學(xué)期運(yùn)用實(shí)踐課與理論課的互嵌體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，第四學(xué)期和第五學(xué)期的每周兩天進(jìn)行整合教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第六學(xué)期結(jié)合“教學(xué)反思”“心理學(xué)”等課程邊實(shí)習(xí)邊總結(jié)。

（2）實(shí)行分層教學(xué)。教師要針對(duì)學(xué)生的不同水平提出問(wèn)題，讓各個(gè)水平的學(xué)生盡可能地參與到課堂，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生互相問(wèn)，而不僅僅限制于教師問(wèn)、學(xué)生答，教師應(yīng)多采用討論法這一教學(xué)方法，促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位。

4.2.3 增強(qiáng)教育科研意識(shí)，提高現(xiàn)有的教學(xué)研究能力

我校學(xué)術(shù)氛圍需加強(qiáng)。學(xué)校做好校園學(xué)術(shù)氛圍的工作有助于營(yíng)造好的教育科研學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的教育科研意識(shí)，從而為學(xué)校培養(yǎng)教育科研學(xué)者營(yíng)造高品位的物質(zhì)環(huán)境。另外，學(xué)校要注重對(duì)師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，通過(guò)重視教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生科研指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性。

4.2.4 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)就業(yè)途徑、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

（1）學(xué)校要優(yōu)化師范生培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)嚴(yán)格遵循“四個(gè)對(duì)接”原則，人才培養(yǎng)方案與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，課程內(nèi)容與用人單位崗位的需求相對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)技能證相對(duì)接，學(xué)生終生學(xué)習(xí)與職業(yè)教育學(xué)習(xí)相對(duì)接。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格招收師范類學(xué)生，根據(jù)用人單位、社會(huì)滿意度的要求培養(yǎng)學(xué)生，使之專業(yè)化。

（2）學(xué)校引導(dǎo)師范生多種途徑就業(yè)。除學(xué)校招聘外，學(xué)校還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家關(guān)于在校師范生的就業(yè)途徑，如“三支一扶”“西部計(jì)劃”等項(xiàng)目。此外，隨著時(shí)代的就業(yè)方式的改變，學(xué)?？梢怨膭?lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、線上教學(xué)等。

（3）師范生要提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于高職院校的學(xué)校知名度以及學(xué)歷等問(wèn)題影響自身的就業(yè)，因此高職院校師范生應(yīng)該加強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不斷學(xué)習(xí)提高自己，如插本、自考和考研等途徑來(lái)提升自己，使自己掌握足夠的能力、擁有足夠強(qiáng)大的技能。

5 總結(jié)

卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)離不開(kāi)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、不斷鉆研專業(yè)熱情、熱愛(ài)小學(xué)教育、善于反思研究、課程合理高效化，從中持續(xù)提升自我專業(yè)水平，最終達(dá)到“卓越培養(yǎng)”。以我?，F(xiàn)階段卓越小學(xué)教師培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問(wèn)題來(lái)看，應(yīng)著重如下幾方面進(jìn)行：注重師范生掌握牢固全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、著眼建立靈活多樣的培養(yǎng)模式、重視教育實(shí)踐并創(chuàng)設(shè)多元化訓(xùn)練途徑、增強(qiáng)教育科研意識(shí)、提高師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，為地方基礎(chǔ)教育輸送更多優(yōu)秀的小學(xué)教師，并為粵北山區(qū)高職院校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)提供一些建設(shè)性的見(jiàn)解。

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