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        新師范背景下廣東高職院校卓越小學教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調查與研究

        2020-06-29 07:51:22張池碧陳詩詩劉葉
        現(xiàn)代商貿工業(yè) 2020年21期
        關鍵詞:卓越教師小學教育

        張池碧 陳詩詩 劉葉

        摘 要:在廣東新師范背景下,探討如何貫徹實施《關于實施卓師教育培養(yǎng)計劃意見》中明確指出的卓越小學教師意見。本課題以在校小學教育專業(yè)師范生、高校培養(yǎng)的就職小學教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查與研究,總結出目前高職院卓越小學教師培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題,以及提出對應措施,為我校乃至廣東高職院校師范專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)卓越的小學教師提供建設性意見和建議。

        關鍵詞:新師范;卓越教師;小學教育

        1 研究背景

        廣東省教育廳出臺《廣東“新師范”建設實施方案》,明確指出要“辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè),著力建設廣東特色‘新師范,助推我省教育現(xiàn)代化建設。”教育部2014年出臺的《關于實施卓師教育培養(yǎng)計劃意見》中指出,針對小學教育的實際需求,重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。這兩項文件為我校培養(yǎng)卓越小學教師培養(yǎng)目標提供了大方向。由此本文從高職院校要建立多元化培養(yǎng)模式,調整課程比例及教學方法,增強教育科研意識,優(yōu)化培養(yǎng)目標、引導就業(yè)途徑、提高就業(yè)競爭力,才能從源頭上解決我校培養(yǎng)卓越小學教師的主要問題,為我校乃至廣東高職院校師范專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)卓越的小學教師提供建設性意見和建議。

        2 研究設計

        在本次調查中,本課題小組主要采用問卷法、文獻法、旁聽法。問卷調查一共設置了兩份問卷,問卷一的對象為在校師范生,共發(fā)送564份,有效回收558份;問卷二的對象是就職小學教師,共發(fā)送61份,有效回收60份。問卷一的主要內容由專業(yè)知識與技能的掌握、課程設置及教學方法、教育教學實踐環(huán)節(jié)、教育科研工作以及師范生就業(yè)及教師專業(yè)自我發(fā)展情況五大部分組成;問卷二主要內容包括專業(yè)能力與知識的掌握、教育教學實踐能力、教育科研工作以及專業(yè)理念與職業(yè)道德四大部分組成。

        3 研究結果及分析

        3.1 專業(yè)知識、能力狀況

        問卷中顯示就職小學教師有77.05%的基本掌握師范生基本技能、72.13%的對現(xiàn)在的專業(yè)知識水平基本滿意、59.02%的認為所讀的高校對師范生基本技能實訓力度基本足夠、70.49%的基本掌握與各類型學生的交流方法、81.97%的基本可以通過不同的手段營造積極活潑的課堂氛圍、88.52%的基本有效把握教學內容、時間和空間(教學節(jié)奏)、課堂情境的創(chuàng)設、教學模式和調動學生積極性。可以看出,只有少部分的小學教師在這些問題上選擇完全的程度,大多數(shù)都停留在基本程度上,這說明小學教師在專業(yè)知識、能力這塊掌握不扎實。教學溝通能力、教學設計能力、教學管理能力、教材分析能力、教學反思能力這五種能力,在校師范生在專業(yè)知識與能力的掌握的熟練度上還需要加強。

        3.2 教育教學實踐能力

        從表1中可以看到,除了增加師范生教育實踐機會及時間的必要程度上選擇了完全,60-90%的就職小學教師、在校師范生選擇基本程度,由此可以說明困擾大家的還是實踐機會及時間太少,大家的實踐能力得不到相應的提升。再分別問到就職小學教師和在校師范生對教育實踐教學環(huán)節(jié)有哪些不足或建議時,29%-50%的就職小學教師認為在教學中,對教學內容進行合理組織加工、與學生進行有效交流這兩個方面較欠缺;50%-65%的在校師范生表示教學實踐中存在實踐方式單一、教授內容陳舊、實踐流于形式、教師指導不到位,時長短、學校創(chuàng)設的實踐教育活動或平臺太少,其中學校創(chuàng)設的實踐教育活動或平臺太少占近90%。

        3.3 高校課程設置情況

        高校師范類的課程設置均以專業(yè)基礎課程為核心。其中專業(yè)基礎課程由通識課程、學科基礎課程、教育類課程與實踐環(huán)節(jié)四部分組成。本研究對本校師范生的專業(yè)基礎課程設置情況做出現(xiàn)狀分析。結果顯示:

        關于課程比例方面上,顯示學科課程占比例太多,實踐環(huán)節(jié)僅占6.85%,通識課程與教育類課程占比不足(見圖1)。在問卷一中顯示有77%的師范生認為高校的學科類課程太多,相比之下教育類課程太少,學校一周最少開設四節(jié)學科課程,而教育類課程最多只有三節(jié);在問卷二中有30%的小學教師認為自己與學生進行有效溝通方面較欠缺。

        從分析在校師范生的課程表上看出我校的教育理論課程與實踐課程割裂開來,且在學習完理論知識很長的一段時間后才能進行實踐學習(即在倒數(shù)以第一和第二學期進行見習實訓實習等)。導致所學的理論知識沒有很好地得到及時消化運用。其中,我?,F(xiàn)行的課程設置未對微格教學課程給予重視,微格教學是一種提升教師教學水平的有效方法,然而我校的微格教學課程占比非常少,只是走了一個形式,沒有充分利用到這個教學資源,師范生也沒有在其中獲取到經驗。

        3.4 教育科研工作基本情況

        針對被調查者的教育科研情況,從職前師范生和我校在職小學教師兩大部分,分別從四個方面以及我校在職小學教師關于參加較多的教科研活動和參加教科研活動中遇到的最大困難這幾個方面入手進行調查。四個方面結果顯示(見表2)。

        結果顯示,仍有37.33%在校師范生和28.33%的小學教師表示自己沒有掌握開展教育科研的基本方法;對于“發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題并對此展開研究的能力”,有14.55%的在校師范生表示自己完全沒有掌握這一項能力;而對于教師學術性研究的活動參與度,有71.75%的在校師范生和35%的小學教師表示自己沒有參與過這類活動。

        我校36.67%的小學教師表示自己缺乏教研能力、21.67%的小學教師表示自己沒有時間精力去參與教研活動,也有超過16%的小學教師表示在教研活動中資料缺乏、信息閉塞的情況和教研活動中缺乏交流的人際氛圍(見圖2)。

        3.5 師范生就業(yè)及教師專業(yè)自我發(fā)展情況

        在問卷一中關于師范生就業(yè)難的情況表明,92.12%的在校師范生畢業(yè)時選擇從事教師行業(yè),但在他們認為就業(yè)難現(xiàn)象的主要原因是對專科生的偏見和應屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實。

        在問卷一和問卷二中關于教師專業(yè)自我發(fā)展情況中表明,70%以上的在校師范生和小學教師普遍了解自我專業(yè)發(fā)展的情況,并認為教師就應不斷學習實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,但在實際教育教學當中,超過75%的小學教師表示自己在教學當中沒能做到教師專業(yè)自我發(fā)展,而與此同時,不僅讓人反思究竟什么因素在影響教師專業(yè)發(fā)展。從數(shù)據(jù)中可見,超于90%的在校師范生和小學教師選擇自身努力、70%以上選擇學校環(huán)境、單位條件,而在專家指導、外出學習與個人天賦中在校師范生更多選擇個人天賦和外出學習下,小學教師更多選擇專家指導和外出學習。

        4 研究結果與啟示

        4.1 我校卓越小學教師培養(yǎng)的主要問題

        (1)培養(yǎng)模式單一化,導致教學有效性低下。師范生在通過高校的專業(yè)學習后,并沒有達到掌握扎實的小學教育所具備的專業(yè)知識和能力,在運用實踐性知識進行實際教學時,常常會出現(xiàn)課堂板書設計得不夠合理、課堂內容分析不夠恰當、師生溝通缺乏有效性。同時小學教師在面臨著任教一門專業(yè)學科外,沒能很好地具備其他科目的教學能力。在教育實踐安排上,我校也只在規(guī)定見習、實訓、實習中進行實踐外,并未開設的一系列教育活動,如為師范生提供教育風采展示的平臺、鍛煉途徑,導致師范生在課余時間多的情況下卻不知怎么提升自己的教育教學水平。

        (2)課程設置比例失調,制約師范生的整體專業(yè)發(fā)展。“課程是卓越教師職前培養(yǎng)中的關鍵事件”。合理的課程設置在卓越小學教師的培養(yǎng)中起著至關重要的作用。據(jù)了解,我校的師范專業(yè)的前身是老隆師范學校,一直有著優(yōu)質的師范教育,如今我校從優(yōu)質教育逐漸趨向了大眾教育,失去了其原有的優(yōu)質師范教育模式。

        (3)教學方法機械化,制約師范生的創(chuàng)新能力發(fā)展。教學方法間接地影響著整個教學系統(tǒng),運用合理的教學方法有利于增強學生對知識學習的主動性,能大大提高教學的質量。在問卷調查中得出,接近90%的師范生認為高校培養(yǎng)的教學方法大部分是注入式講授,導致學生的參與性低、學到知識的質量低,制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

        (4)教育科研意識、能力的缺失,制約教師專業(yè)自我發(fā)展。在校師范生極少參與到教育科研活動,有相當大一部分小學教師表示自己在實際的教育科研當中缺乏教育科研能力,也有的表示沒有時間精力去參與教育教學科研活動,教研活動中資料缺乏信息閉塞的情況、缺乏交流的人際氛圍。教育科研意識與教育科研能力的缺失,直接制約了教師專業(yè)自我發(fā)展。

        (5)高職院校師范生就業(yè)難。高職院校師范生就業(yè)難是普遍的問題,在這當中大部分是由于對??粕钠姟獙卯厴I(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實、學校教育與社會需求脫節(jié)和渠道不通暢這四個方面引起。

        4.2 解決措施

        4.2.1 建立多元化培養(yǎng)模式,從源頭上提高師范生專業(yè)化水平

        (1)增加教育實踐課程的學時。具體而言,我校在職前應盡可能注重理論課程,可以拓展教育實踐課程的內容、方式,將實踐教育模式貫穿整個師范生培養(yǎng)過程,并每個學期都安排見習、實習,可以增加校園師范生風采展示平臺、第二課堂、市內或農村的見習實習等教育實踐形式。教育見習、實習應該還有階段性進行,表現(xiàn)在培養(yǎng)內容的側重點不同,主要助于更好地師范生反思不足與提升教學實踐能力。

        (2)注重職前和職后教育相結合。從卓越小學教師成長規(guī)律來看,在職前實現(xiàn)掌握專業(yè)基礎后,小學教師仍要在教育實踐中不斷鉆研、提升。為此,我??梢愿櫘厴I(yè)生的困難、需求,以便提供指導和引領,聘請專家、名師走進課堂,組織研討培訓,提供先進、高效的教學理念;開設線上優(yōu)秀教師的課程教學等。

        4.2.2 調整課程比例,提高教學方法

        (1)師范生的教育課程、通識課程比例與課程的開設順序做出調整。在教育課程與通識課程中,每一類課程一個學期應最少應該開設144個課時,實踐課程一周最少開設兩到三節(jié),可以選擇在師范生的晚自修的時間對以開設?;诒狙芯?,建議對于學校師范生課程的開設順序由第二和第三學期運用實踐課與理論課的互嵌體系進行學習,第四學期和第五學期的每周兩天進行整合教育理論知識與實踐教學經驗,第六學期結合“教學反思”“心理學”等課程邊實習邊總結。

        (2)實行分層教學。教師要針對學生的不同水平提出問題,讓各個水平的學生盡可能地參與到課堂,引導學生問老師、學生互相問,而不僅僅限制于教師問、學生答,教師應多采用討論法這一教學方法,促使學生靈活運用知識,調動學生的主動性與積極性,讓學生在課堂中處于主導地位。

        4.2.3 增強教育科研意識,提高現(xiàn)有的教學研究能力

        我校學術氛圍需加強。學校做好校園學術氛圍的工作有助于營造好的教育科研學術氛圍,增強學生的教育科研意識,從而為學校培養(yǎng)教育科研學者營造高品位的物質環(huán)境。另外,學校要注重對師范生教育實踐活動的培養(yǎng),通過重視教育實習見習和加強學生科研指導等方式,提高學生參與科研活動的積極性。

        4.2.4 優(yōu)化培養(yǎng)目標、引導就業(yè)途徑、提高就業(yè)競爭力

        (1)學校要優(yōu)化師范生培養(yǎng)的目標。學校人才培養(yǎng)目標應嚴格遵循“四個對接”原則,人才培養(yǎng)方案與國家職業(yè)標準相對接,課程內容與用人單位崗位的需求相對接,畢業(yè)證書與職業(yè)技能證相對接,學生終生學習與職業(yè)教育學習相對接。學校應嚴格招收師范類學生,根據(jù)用人單位、社會滿意度的要求培養(yǎng)學生,使之專業(yè)化。

        (2)學校引導師范生多種途徑就業(yè)。除學校招聘外,學校還可以引導學生關注國家關于在校師范生的就業(yè)途徑,如“三支一扶”“西部計劃”等項目。此外,隨著時代的就業(yè)方式的改變,學??梢怨膭畲髮W生自主創(chuàng)業(yè),如教育培訓機構、線上教學等。

        (3)師范生要提高自己的就業(yè)競爭力。由于高職院校的學校知名度以及學歷等問題影響自身的就業(yè),因此高職院校師范生應該加強自己的就業(yè)競爭力,不斷學習提高自己,如插本、自考和考研等途徑來提升自己,使自己掌握足夠的能力、擁有足夠強大的技能。

        5 總結

        卓越小學教師的培養(yǎng)離不開扎實的專業(yè)基礎、不斷鉆研專業(yè)熱情、熱愛小學教育、善于反思研究、課程合理高效化,從中持續(xù)提升自我專業(yè)水平,最終達到“卓越培養(yǎng)”。以我?,F(xiàn)階段卓越小學教師培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題來看,應著重如下幾方面進行:注重師范生掌握牢固全面的專業(yè)基礎知識與能力、著眼建立靈活多樣的培養(yǎng)模式、重視教育實踐并創(chuàng)設多元化訓練途徑、增強教育科研意識、提高師范生就業(yè)競爭力等,為地方基礎教育輸送更多優(yōu)秀的小學教師,并為粵北山區(qū)高職院校卓越小學教師培養(yǎng)提供一些建設性的見解。

        參考文獻

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