徐雅潔

摘 要：當(dāng)今社會的發(fā)展與進(jìn)步對人才的需求更加多層次、全方位化，如今的社會所要求的已不再僅僅是“智”力超群的人才，“德”與“體”同樣是各方面選拔人才時較為關(guān)注的重點。其中，德育目前已經(jīng)成為現(xiàn)代社會廣泛關(guān)注的重點與難點，針對這一點，我國諸多小學(xué)院校皆開設(shè)了相應(yīng)的德育課程。隨著新課程的改革，德育課程已開始逐步滲透至各類課程之中。將針對新課程下德育滲透的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);德育滲透;教育策略

自中華人民共和國成立以來，數(shù)學(xué)便成為小學(xué)教育諸多學(xué)科中比較關(guān)鍵的一門學(xué)科，也被眾多教育人員及家長稱為“主科”。隨著社會的發(fā)展，人才的質(zhì)量普遍提高，為了迎合這一態(tài)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育已并非是徹頭徹尾的“數(shù)學(xué)知識傳授”，小學(xué)生行為上的不規(guī)范、自身的欠缺，皆可通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教育來進(jìn)行拓展，以此達(dá)到于潛移默化間對小學(xué)生形成德育的目的。

一、數(shù)學(xué)案例教育

在我國歷史上，數(shù)學(xué)已有數(shù)千年的積淀，歷朝歷代為數(shù)學(xué)做出貢獻(xiàn)且自身操守過人的古人不在少數(shù)，而這也恰好為小學(xué)生的德育提供了可靠的案例基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題能夠讓小學(xué)生的思維由散漫變?yōu)榧袪顟B(tài)，增強(qiáng)學(xué)生解答問題的能力，逐步形成自己的認(rèn)知體系，這也就是為什么人們常說數(shù)學(xué)能夠鍛煉孩子的思維能力、邏輯能力等諸多能力的原因[1]。而經(jīng)過發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教材早已經(jīng)過了歲月的千錘百煉，在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行充分挖掘，將教材中涉及的典型案例與小學(xué)生能夠觸及的知識層面進(jìn)行有效結(jié)合，通過由淺至深的順序?qū)W(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，以數(shù)學(xué)的熱愛及對國家做貢獻(xiàn)的美好愿景對小學(xué)生的德育產(chǎn)生教育效果。如，于千年前研究出了“圓周率”的祖沖之便是其中不錯的案例。通過該類案例的導(dǎo)入，小學(xué)生會自然而然地對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生某種奇異的敬畏，再通過教師的循循善誘，這種敬畏便可轉(zhuǎn)化為愛國熱情與對數(shù)學(xué)的求知欲[2]。

二、實踐活動教育

數(shù)學(xué)并非是“紙上談兵”的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師常常會囑咐數(shù)學(xué)要“多學(xué)多練，多做習(xí)題”，這也正說明了數(shù)學(xué)的實操性，應(yīng)用才是其目的所在，因而在實際教學(xué)時，實踐活動能夠令小學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的實用性，繼而真正學(xué)以致用[3]。而該類實踐活動的選擇則是保證新課程下德育能夠滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵點所在。如，小學(xué)教師可組織小學(xué)生參加鉛筆制作觀摩實踐活動，帶小學(xué)生認(rèn)識到鉛筆的由來，并計算出一位小學(xué)生一年需要用掉多少支鉛筆，并借由實踐活動了解一年用掉的鉛筆需要耗費(fèi)多少樹木。這個數(shù)目并不小，一位小學(xué)生尚且如此，那么一個班呢？一個年級呢？全國所有的小學(xué)生呢？通過這些觸目驚心的數(shù)字，小學(xué)生自然能夠受到震撼，隨后教師可簡單為學(xué)生講述樹木的重要性，播放沙漠或水土流失的視頻，令學(xué)生認(rèn)識到浪費(fèi)的嚴(yán)重性與環(huán)保的重要性[4]。這便是德育滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一種方式，在實際教學(xué)時，經(jīng)德育滲透的小學(xué)數(shù)學(xué)教育絕非僅此一種方式，教師們還需做到“舉一反三”，通過細(xì)心地觀察身邊的德育問題來將該類問題融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼而達(dá)到德育的效果。

三、多維分析法教育

數(shù)學(xué)方面的問題數(shù)量絕非其余學(xué)科可比，因此教育界的學(xué)者們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生主觀能動性的最有效學(xué)科，而這一點恰好也可應(yīng)用至德育中。在問題出現(xiàn)后，教師不應(yīng)僅僅予以簡單的數(shù)學(xué)知識解答，而應(yīng)當(dāng)追根溯源，對問題進(jìn)行深層次的發(fā)掘，從多個層面進(jìn)行知識點的深層次破解，與此同時，由學(xué)生進(jìn)行自主思考，認(rèn)知到德育的真諦所在[5]。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中多有加減法的問題，譬如“2+2+2=”，該類簡單的數(shù)學(xué)問題本無任何特點，也毫不摻雜任何德育元素，但若教師將題目改成“李磊每等一個紅燈需要2分鐘時間，若等三個紅綠燈需要多久？”學(xué)生自然會算出是6分鐘。這時，教師可繼續(xù)發(fā)問：“若李磊選擇闖一個紅燈，能夠節(jié)省多長時間？”答案當(dāng)然是2分鐘，而2分鐘時間又能做些什么呢？或許只能夠做一道比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，又或者是換一雙鞋，而闖紅燈又會造成多大的危險呢？教師可向小學(xué)生展示城市或國內(nèi)每年因闖紅燈而發(fā)生的車禍數(shù)量，通過該類型的換位思考，小學(xué)生便可在教師的引導(dǎo)下理解“闖紅燈”的嚴(yán)重性與“等綠燈”的必要性，這也是德育的一種方式，如此一來，小學(xué)生不僅能夠從中鞏固數(shù)學(xué)知識，還能夠獲得多維分析問題的能力，同時又可樹立準(zhǔn)確無誤的道德觀念，可謂一舉三得，若長久堅持這種教育法，對小學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

總之，數(shù)學(xué)并非單純的“理論學(xué)科”，事實上，它在德育中有著得天獨厚的優(yōu)勢。在開展教育的過程中，教師最重要的是要將“眼界放寬”，不可一味追求學(xué)生成績，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的道德層面考慮，在教學(xué)的同時為學(xué)生樹立正確又充滿正能量的人生觀、世界觀與價值觀，為國家輸出更加高質(zhì)量的“新鮮血液”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳相山.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育策略例談[J].中國校外教育（下旬刊），2020（8）：92.

[2]李霞.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育工作的實施策略[J].讀與寫，2020，17（21）：170.

[3]楊燕梅.論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].中國校外教育（下旬刊），2020（7）：91.

[4]姜苗.讓德育之花在數(shù)學(xué)課堂上絢麗綻放：淺談小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的滲透[J].新智慧，2020（14）：41.

[5]李新，楊楊，汪慧明.數(shù)學(xué)有“德”：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的德育因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，33（1）：104-109.

編輯 張俐麗