郭海燕

摘 要：兒童繪本是一種以圖畫和文字來(lái)講述故事的書籍。適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，理解能力較弱，利用圖文結(jié)合、淺顯易懂的兒童繪本能夠提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該重視兒童繪本在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮兒童繪本的教育價(jià)值，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力、寫話能力的有效培養(yǎng)。就兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的使用展開討論。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;農(nóng)村小學(xué);低學(xué)段;語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村低學(xué)段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視啟發(fā)他們的智力，拓寬知識(shí)面，促進(jìn)思維的發(fā)展。教師應(yīng)該立足兒童繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、口語(yǔ)交際指導(dǎo)，發(fā)揮兒童繪本的重要教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的使用注意點(diǎn)

兒童繪本的使用旨在讓識(shí)字不多、閱讀理解能力較弱的低年級(jí)學(xué)生感受閱讀，體悟語(yǔ)言。為了發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，語(yǔ)文教師應(yīng)該從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力等方面入手合理選擇繪本。兒童繪本是圖文并茂的圖畫書，但并不是所有的圖畫書都能成為小學(xué)低段語(yǔ)文繪本教學(xué)的素材，立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育性、實(shí)踐性，并且結(jié)合語(yǔ)文教材，應(yīng)合理選擇繪本，突出兒童繪本的教育價(jià)值和育人價(jià)值。例如，可以選擇《去上學(xué)的路上》《螞蟻與西瓜》《小豬變形記》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《大灰狼娶媳婦》《原始大冒險(xiǎn)》等兒童繪本。

另外，語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性。在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生從閱讀中吸收語(yǔ)文知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)他們價(jià)值觀念、思想品德的塑造，因此，在選擇繪本時(shí)應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育，促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、兒童繪本在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.兒童繪本在寫話教學(xué)中的運(yùn)用

看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，但是很難將這樣的口語(yǔ)表達(dá)有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，為了提高他們的寫話能力，教師可巧妙地運(yùn)用兒童繪本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。兒童繪本具有圖文并茂的特征，里面顏色鮮艷的圖畫是學(xué)生喜歡的元素。因此，在每一次的兒童繪本教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀看圖畫，展開想象，并且將想象的內(nèi)容進(jìn)行有效的表達(dá)，表達(dá)之后寫下來(lái)。然后教師再讓學(xué)生一同看繪本中的文字內(nèi)容，讓他們將自己描述的故事情節(jié)和繪本中的文字進(jìn)行有效的比較，掌握句子的構(gòu)成，在不斷的分析、整合和想象中提高學(xué)生的寫話能力。

2.兒童繪本在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的過(guò)程，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。為了讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀、體會(huì)閱讀中傳達(dá)出來(lái)的詞句意思和思想感情，教師通過(guò)兒童繪本這樣簡(jiǎn)單易懂的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，由簡(jiǎn)到難，增強(qiáng)他們的閱讀能力。例如，在閱讀《螞蟻與西瓜》繪本時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將整個(gè)故事情節(jié)在課堂上有效地表演出來(lái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的直觀化、形象化，也通過(guò)學(xué)生的集體表演和合作，讓他們領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵，提高閱讀的質(zhì)量。

3.兒童繪本在口語(yǔ)交際中的運(yùn)用

農(nóng)村孩子和城市孩子的居住環(huán)境不同，受教育條件也有差異，說(shuō)普通話、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)話是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在兒童繪本教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生比較內(nèi)向，在課堂上不愿意說(shuō)話，存在交際障礙。因此，教師立足兒童繪本，讓學(xué)生進(jìn)行想法的交流。通過(guò)想象、交流、談?wù)?，讓學(xué)生愛上兒童繪本，也愛上交際。例如，在《離家的小兔》這一兒童繪本的講解中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)：小兔子在離家的過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？會(huì)遇見危險(xiǎn)嗎？當(dāng)他遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)怎樣克服呢？通過(guò)教師的有效問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生有了思考的方向，他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)表達(dá)自己的看法，有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。在《去上學(xué)的路上》這一兒童繪本的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生展開想象，談一談自己在上學(xué)的路上會(huì)遇到什么人，看到怎樣的風(fēng)景，心情是怎樣的。以兒童繪本為基礎(chǔ)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，有助于他們將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際能力。

在農(nóng)村低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助兒童繪本，發(fā)揮繪本教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值最大化，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅世鑫.兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（30）：98-99.

[2]王莉.兒童繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略研究[J].課程教育研究，2018（30）：55-56.

[3]魏中霞.小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫話教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（25）：100.

編輯 常超波