薛芳

摘 要：“興趣是最好的老師”，尤其是對于小學生而言，他們中的很多人并不能意識到學習的重要性，且注意力以無意注意為主，所以興趣就成為其學習的強大動力。因為有趣，所以學生愿意在識字、閱讀及寫作等方面花費更多的時間和精力;因為有趣，所以學生會加強朗讀與背誦，會展開傾聽與表達;因為有趣，所以學生會積極自主地感悟語言文字的魅力。如果學生沒有一丁點學習興趣，那么他們的學習活動就像是一個人在勉強吃自己不喜歡的食物，其結果只能是引起消化不良。因此，小學語文教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而在提升學生學習效率的同時創(chuàng)建有效課堂。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;有效課堂

語文學科中涉及的知識點非常多，其中既有基本的字詞句和段落等知識點，又有語言理解以及口語表達，而且基本的字詞模塊又涉及了大量的同音字、形近字、多音字，所以需要學生展開大量的聽、說、讀、寫練習。興趣是最好的老師，學生只有產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會以較好的狀態(tài)投入語文學習活動，進而才會收獲較好的學習效果。因此，小學語文教師要多措并舉，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

一、培養(yǎng)學生學習興趣之組織競賽活動

競賽活動本身就能夠營造緊張、激烈的學習氛圍，且能夠促使每一個參賽者都能全身心地投入其中。因此，教師不妨組織學生展開多樣化的競賽活動，從而全面調動學生的學習興趣。

首先，教師可以組織學生展開朗讀方面的競賽活動。朗讀是語言學習的重要方式，有效的朗讀活動能夠讓學生感受到語言文字中的韻味，能夠讓學生更深刻地理解語言文字中表達的情感，而且能夠幫助學生鞏固基本字詞以及語句。因此，教師可以組織學生朗讀教材文本內容及課外文本內容。學生可以朗讀詩歌，也可以朗讀散文，或者是任何他們喜歡的內容。教師要結合學生的重讀、停頓以及讀音等，評選出朗讀優(yōu)秀的學生。

其次，教師可以組織學生展開書寫方面的競賽活動。字如其人，尤其是在電腦閱卷背景下，學生的書寫非常重要。然而良好的書寫需要學生日復一日地堅持，需要學生嚴格要求自己。因此，教師要定期組織學生展開相應的書寫競賽，從而讓學生注重書寫，并嚴格要求自己。教師可以將優(yōu)秀的書寫作品張貼到黑板上，從而讓班級學生互相學習、共同進步。

再次，教師可以組織學生展開字詞方面的競賽活動。生字與詞語是語文科目的重要基礎，其就像是語文大廈的地基建設，非常重要。因此，教師同樣可以通過競賽活動的方式促使學生加強字詞的學習與積累。如教師可以讓學生在有限的時間內寫出盡可能多的關于秋天，或者是描寫秋天景色的詞語，那么計時結束時，正確寫出詞語最多的學生獲勝。類似的競賽活動還可以是寫出含有數(shù)字的詞語，寫出含有動物的詞語，寫出描寫春天景色的詞語等。

二、培養(yǎng)學生學習興趣之組織游戲活動

游戲活動本身就是學生的最愛，所以語文課堂上的游戲活動能夠讓學生將對游戲的喜愛轉移到對學習內容的喜愛上。因此，教師要將游戲活動的趣味性與教學內容有效結合，從而全面提升學生的語文能力。

首先，教師可以設計字詞方面的游戲活動。小學高年級學生已經(jīng)積累了一定的字詞知識，因此，教師可以組織學生展開“找朋友”的字詞游戲，即促使學生圍繞一個生字，寫出與其相關的所有形近字和同音字，并組出相應的詞語。如“吩咐”的“吩”，通過置換偏旁的形式，可以寫出很多與其相關的形近字，有份、芬、粉、汾、紛、忿、坋等很多個，其中的每一個字又有其固定的含義，并能組出不同的詞語，所以學生會通過找朋友這一游戲編輯關于某一個漢字的思維導圖。

其次，教師可以設計閱讀方面的游戲活動。大語文背景下，閱讀是非常重要的。因此，教師可以通過趣味化的游戲活動來調動學生的閱讀興趣。具體可以是課本劇的情景表演，以《草船借箭》為例，教師可以讓學生分別扮演文章中的周瑜、諸葛亮、魯肅等人物，然后促使學生將草船借箭的整個過程通過一定的語言和動作表演出來。那么學生會向參與文藝節(jié)目一樣，認真閱讀文本內容，揣摩周瑜、諸葛亮等人物的語言和神態(tài)，然后將其淋漓盡致地表演出來。

最后，教師可以設計語句方面的游戲活動。小學階段涉及的語句學習有疑問句、陳述句之間的轉化，有“把”字句以及“被”字句的轉化，還有語句、語序的學習，以及語句的擴寫和縮寫等。因此，在教學語句內容時，教師可以創(chuàng)設“魔法變變變”的游戲情景，即促使學生將自己當作魔法師，將語句之間的變化規(guī)則當作魔法規(guī)則，然后展開相應的學習。學生都對魔法非常感興趣，所以他們會在學習語句變化規(guī)則時保持一定的專注力，進而就會收獲良好的學習效果。

三、培養(yǎng)學生學習興趣之優(yōu)化問題設計

學習貴在思考，而深入的思考起源于疑問，所以恰當?shù)膯栴}設計是非常重要的。因此，教師要優(yōu)化問題設計，從而全面激發(fā)學生的探索欲望。

首先，教師要結合文本內容的題眼設計問題，即結合文本內容的關鍵點設計問題，從而讓學生在分析問題以及解決問題的過程中深入理解文本內容。例如《慈母情深》這篇文章刻畫了一個偉大的母親，那么當學生閱讀過文本內容后，教師可以要求學生思考：作者是如何刻畫母親這一人物形象的？學生要想全面回答出問題，就要對文章展開深入的分析，然后才能認識到作者對其母親外貌、動作以及語言等方面的描寫，才能深入認識到作者母親的偉大之處，進而也才能更好地把握文章主旨。

其次，教師要設計開放性的問題。開放性的問題，即學生可以結合他們自身已經(jīng)構建的知識體系，展開個性化的解答。如閱讀方面，就可以有很多開放性的問題，因為閱讀本就是一種個性化的學習活動，因此，在教學《四季之美》這篇文章時，教師可以引導學生分享他們認為的四季最美的景色，學生可以各抒己見，表達他們印象中的四季美景，只要學生的大方向正確，且表達內容積極向上，那么教師就應對其進行充分的肯定。如語句學習方面，同樣可以有很多開放性的問題，比如讓學生運用某些關聯(lián)性詞語造句，具體的關聯(lián)性詞語可以是“一……就……”“雖然……但是……”“一邊……一邊……”“既……又……”等等。學生的語言思維以及語言表達能力肯定是不一樣的，所以他們肯定會編造出不同的語句。

最后，教師要結合學生的作答展開追問。語文課堂教學活動中，學生肯定會有千變萬化的作答內容，其中有的是正確答案，有的是錯誤答案，無論學生是否作答正確，教師都要展開相應的追問，從而由肯定學生的答案轉向肯定學生的思維。如，關于“一邊……一邊……”這一關聯(lián)性詞語的造句，有學生造出的句子是“我一邊唱歌一邊吃飯”，顯然這一語句是不符合思維邏輯的，因為人不可能同時吃飯和唱歌，所以教師就可以追問道：“請問一個人能夠同時做到吃飯和唱歌嗎？”從而讓學生對語句所表達的邏輯思維作出一定的思考。

四、培養(yǎng)學生學習興趣之讀寫互動

閱讀是寫作活動的重要組成部分，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，學生會在閱讀和寫作的互動練習中形成一定的語言表達能力，并感受到語言文字的魅力，進而學生就會形成濃厚的閱讀興趣和寫作興趣，然而傳統(tǒng)教學中，教師會將閱讀和寫作區(qū)分開，致使很多學生在寫作時不是內容空洞無物，就是語言表達技巧欠缺。而讀寫互動模式下，學生會學習閱讀文本中的寫作技巧，會積累一定的語言素材，因此，教師要組織學生展開多樣化的讀寫互動，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣和寫作興趣。

首先，教師可以引導學生展開仿寫。仿寫，即在模仿的基礎上展開創(chuàng)造性的寫作練習，從而讓學生在類比遷移中形成一定的語言表達能力。如《落花生》，文章運用借物喻人的寫作手法，通過贊揚花生贊揚了具有花生品格的人，那么教師可以引導學生運用借物喻人的寫作手法展開仿寫。學生可以借助蠟燭犧牲自己、照亮他人的特點來贊揚具有蠟燭精神的人，也可以借助松柏、梅花不懼嚴寒的特點來贊揚不懼困難的人等。

其次，教師可以引導學生展開縮寫。以部編版五年級教材語文園地三為例，教師可以引導學生對《獵人海力布》這一民間故事展開縮寫，那么學生就要圍繞整個故事的起因、過程以及結果等展開縮寫。即學生縮寫的內容不能改變原有故事的大綱，也不能遺漏關鍵內容，而是要對較長的故事情節(jié)加以高度精簡。因此，學生要想縮寫出完整的故事內容，就一定要對原有的故事內容展開認真的閱讀，并展開深入的分析。

五、培養(yǎng)學生學習興趣之小組合作

小組合作是新課標中極力提倡的一種教學方法，其能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力和互助合作能力，并能夠有效調動學生學習探究的積極性。因為學生要想在合作交流中表達出有見解的觀點，那么就一定要加強自身的知識儲備，并要展開深入的思考，因而學生學習的主觀能動性會被充分調動起來，因此，教師可以引導學生圍繞具體的學習內容展開合作交流。

首先，教師可以引導學生圍繞字詞等基本知識展開合作交流。如學生學習過某一篇課文的字詞后，可以以小組為單位互相提問，從而加強記憶。即小組長說出拼音，小組成員一起寫出漢字筆順，并組出相應的詞語，還有課文中的多音字、形近字等，小組學生都可以展開分享交流等。

其次，教師可以引導學生圍繞閱讀內容中的重點語句展開合作交流。如《慈母情深》這篇文章中，有三個倒裝句“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，教師可以引導學生討論作者為什么用倒裝句，或者是讓學生討論倒裝句的具體作用。每一個小組學生都要展開具體的分析與作答，學生可以理解為突出母親工作的艱辛，可以理解為母子之間的深厚感情，因為作者非常愛母親，所以他體會到了母親的不易，因為母親非常愛孩子，所以她甘愿受苦受累……當小組學生作出個人分析后，再結合到一起，整理出更加全面的答案，進而加深對文本內容的理解。

總而言之，學習興趣對于學生的聽、說、讀、寫練習是非常重要的。因此，小學語文教師要通過競賽活動、游戲活動、優(yōu)化問題設計、讀寫互動以及小組合作等多種不同的教學方法來增強學習活動的趣味性，調動學生學習的主觀能動性，從而全面提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]郭惠珍.淺談小學生語文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（2）.

[2]金香玉.淺談小學語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].才智，2018（15）.

編輯 溫雪蓮