王金梅

摘 要：在新課標改革下，教育部門倡導小學數(shù)學以探究教學的模式開展，與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比較，探究式教學法的開展有利于提高學生對小學數(shù)學課程的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，引導學生在自主探究中提升邏輯思維能力。在探究、合作的過程中，教師加以引導、更正、補充，可有效提高學生的理解能力以及邏輯思維能力。以合理創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)建合作小組、引導學生動手操作、教學結(jié)合生活實際及教師對學生探究結(jié)果及時歸納、補充、更正等方式，對小學數(shù)學探究教學法進行實踐分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究教學法;實踐研究

數(shù)學是小學階段十分重要的一門學科，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課程教學過程不易激發(fā)學生的學習興趣，存在著單調(diào)、枯燥等弊端。隨著新課改的不斷開展和深入，探究教學法逐漸走進小學數(shù)學課堂，以自主學習、自主探究、合作探究等形式激發(fā)學生對數(shù)學課程的積極性，提升學習興趣。探究教學法既符合當代小學生心理發(fā)展特點及認知情況，同時通過學生的自主學習過程，又能有效增強學生的邏輯思維能力[1]。

一、合理創(chuàng)設教學情境，引導探究目標

在小學數(shù)學探究教學的過程中，合理有效地創(chuàng)設教學情境可有效提升教師的教學效率。將情境游戲代入課堂中，可使原本抽象的數(shù)學概念更加立體，易于學生吸收理解。例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師可引導學生創(chuàng)設“買水果”的教學情境，分別由兩名學生扮演顧客和水果攤主，在“買”與“賣”的過程中，學生身臨其境，充分了解錢幣，通過學生之間的互動和交流，可以用恰當?shù)姆绞奖磉_溝通，提升學生的表達能力、社交能力及綜合能力，同時促使學生在自主探究中對簡單的加減法進行了學習和鞏固。因此，創(chuàng)設合理有趣的教學情境，對探究教學法的實施起到了很大作用。

二、創(chuàng)建學習小組，合作探究學習

合作探究教學法是小學數(shù)學教學中的重要方式，合作探究模式可極大地提高學生學習效率，在溝通交流中互相提升，在此模式下學生可充分發(fā)揮自己的想象力，提供各自有價值的想法，在互相交流的過程中培養(yǎng)學生邏輯思維能力和社交能力，并且在合作探究的學習中體驗分享的喜悅。例如，在教學“觀察物體”一課時，教師分別準備“長方體”“正方體”“圓柱體”等不同的立體圖形，引導學生以小組合作的方式進行學習探究，通過小組觀察、操作、想象、溝通等方式，培養(yǎng)學生空間想象能力和邏輯思維能力。在合作探究的過程中，教師予以補充、更正，促使學生正確辨認立體模型正面、左面、上面觀察到的不同或相同形狀，從中加深對立體形狀的認知和理解。

三、利用動手操作的形式加深理解數(shù)學概念

小學階段的學生年齡尚小，邏輯思維能力不強，對抽象概念認知欠缺，對部分數(shù)學課程中的知識、原理等無法深刻理解吸收，但模仿能力普遍較強。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應抓住本階段學生的心理發(fā)展特征，引導學生用親自動手實踐操作的方式進行探究學習，以此使原本抽象不易理解的數(shù)學知識更加生動、具體，提升學習效率的同時，降低了教師教學難度。例如，教師可以以問題的形式引導學生動手實踐，比如“用小棒擺幾個獨立的三角形，每個需要多少根小棒？”或者“想要擺連接起來的三角形，擺1個、2個、3個等需要多少根小棒呢？”引導學生利用小棒或者鉛筆親自動手實踐，找到其中的規(guī)律，使學生可以更加直觀有效地學習。因此，動手操作的形式更易于學生深刻理解數(shù)學概念。

四、引導學生自主探究的興趣

小學階段的學生普遍好奇心較強，而探究學習的首要條件即為主動探索、發(fā)現(xiàn)，進而更加深層地思考和探究。因此，教師應更加注重提升學生自主學習、自主探究的興趣[2]。例如，在教學“百分數(shù)”的過程中，教師可引導學生加深對百分數(shù)的鞏固練習。比如可布置家庭作業(yè)，在課堂外收集身邊生活中的百分數(shù)，同時教師一起收集，在課堂上與學生分享結(jié)果，加強學生對這一概念的認知和記憶。

五、教學結(jié)合生活內(nèi)容，提升探究能力

小學數(shù)學來源于生活，并且應用于生活。強化學生生活中的探究意識，可有效激發(fā)學生的好奇心、興趣感，引導學生從興趣的方向出發(fā)，尋找生活中有趣的數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象，從中真切地感受數(shù)學學習過程中的樂趣。例如，在學習“容積和容積單位”一課時，教師可引導學生觀察生活中的礦泉水瓶子、牛奶盒、大水桶等物體，更加直觀地理解“毫升”和“升”的概念，并熟練地進行轉(zhuǎn)換。因此，小學數(shù)學教學過程中結(jié)合生活實際內(nèi)容引導學生學習也是探究學習重要的方法之一。

六、教師對學生的探究結(jié)果歸納、補充、更正

新課改中提倡的學生自主學習、自主探究離不開教師的正確引導和監(jiān)督，不僅在教學過程中需要用正確的方法引導，同時需要在學生提出結(jié)論時及時對學生的結(jié)果進行整理、補充及更正工作。而此項工作一定要公平、合理地進行，避免打擊學生的自尊心和自信心。例如，在“圓的面積”一課中，學生計算圓的面積過程中，公式使用錯誤，教師應及時發(fā)現(xiàn)并提醒更正，圓的面積公式：S=？仔r2或S=？仔（d÷2）2，強化學生對圓的面積公式的印象。

探究教學法是小學數(shù)學課堂上既新穎又十分有效的教學方式，促進學生提升自主學習的意識，在興趣中學習，加深對概念性知識的學習和吸收。因此，以上方式可靈活運用于小學數(shù)學課堂上，這不僅能提高學生的綜合能力，同時也能提升教學效率，優(yōu)化小學數(shù)學課堂，促進學生在自主學習、合作探究、動手實踐中實現(xiàn)學習效率最大化的目標。

參考文獻：

[1]江偉華.小學數(shù)學探究教學法的實踐研究[J].才智，2020（18）：182.

[2]祁英蘭.小學數(shù)學探究教學法的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：251.

編輯 李琴芳