劉傲男 馬騰飛 田正濤 陳吉星 張乾乾

摘 要：從教育發(fā)展的現(xiàn)實問題中可以看出，我國教育發(fā)展走向逐漸出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，尤其是小學和中學階段的銜接。中小學教育的斷層非常不利于九年義務教學的貫徹，也不利于學生的全面發(fā)展。本文就中小學教育的銜接問題展開討論，深度探究出中小學教育銜接的有效教學策略，給相關(guān)教育著提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：中小學教育;銜接問題;有效策略

從我國教育的現(xiàn)存問題中分析，中小學銜接教育脫節(jié)的問題逐漸趨向嚴重化，嚴重影響了我國教育事業(yè)的開展，也對學生的綜合性素質(zhì)教育構(gòu)成了威脅。所以，學校和教師要對中小學教育銜接問題予以重視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的相關(guān)對策，用合理的方式進行調(diào)配，讓學生在一個優(yōu)質(zhì)、過渡良好的學習環(huán)境下成長，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量。

一、中小學教育銜接現(xiàn)存的問題

（一）課程方面存在差異

現(xiàn)如今小學和中學教學中是分為不同階段的，比如，小學五年級和六年級是一個階段，初中的七年級、八年級、九年級分別是一個階段[1]。在課程方面，五六年級的銜接較為密切，由于六年級和初中七年級之間存在升學的問題，就導致了六年級和七年級課程出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。六年級的課程沒有很好的接觸即將升學趨向成熟化的課程目標，七年級的課程也出現(xiàn)了脫離小學課程學習的現(xiàn)象。

（二）教學方法方面存在差異

小學的教學方式主要是以趣味性教學為主，符合小學階段學生的成長狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有一部分七年級的學生從小學升入初中開始，就對教師的教學方式不適應，覺得中學教師的教學方式比較枯燥，呈現(xiàn)單一化，同時缺少趣味性[2]。久而久之，學生會對初中學習產(chǎn)生厭倦感，不利于學生中學時期的成長。

（三）學習評價方面存在差異

為了適應小學生的心理特征，小學教師在對學生進行學習評價的時候，語言比較豐富，語氣詞運用的比較充分。但是升入初中開始，初中的教師在對學生進行評價的過程中出現(xiàn)單一、模糊、激勵不明顯的情況。學生不能在教師那里獲得有效地評價，就會逐漸失去對學習的興趣，影響教學目標的完成。

（四）學生心理方面存在差異

從進入初中開始，學生逐漸進入青春期。很多學生不像在小學時候一樣無憂無慮，開始有心事，心理變化無常。小學到初中的心理差異影響著學生對學習的態(tài)度，如果不能有效引導，學生會對學習產(chǎn)生厭煩感。

（五）學習能力和學習習慣方面存在差異

從小學向初中過渡開始，也就是進入七年級開始，在學習能力和習慣方面對學生的要求強度就不斷加大了。如果學生沒能及時轉(zhuǎn)變小學的學習習慣，則會跟不上初中學習的進程，也不能高效的提升學習能力。

（六）教師的教學方法存在差異

小學階段的教師教學過程中，對學生的管理不是那么嚴格，教學任務也相對輕松。所以學生升入中學后，就對初中教師嚴格的教學方式“嚇到”，不能適應初中教師相對刻板的教學方式[3]。

二、中小學教育銜接的有效教學策略

（一）注重對學科教學的銜接

要想對中小學學科進行有效銜接，在六年級和初中七年級的過渡階段要特別注意。我們可以用數(shù)學這門學科舉例，例如，在六年級第一個學期就要對數(shù)學這門學科中重難點內(nèi)容進行總結(jié)，教師要為學生做好升入初中學習數(shù)學的準備，將數(shù)學知識中的重難點有效地和初中進行融合，像幾何圖形這類重點內(nèi)容，小學教師在總結(jié)知識點的過程中，向?qū)W生滲透初中的相關(guān)內(nèi)容，讓學生做好升學準備，從而達到中小學學科銜接的有效目的。

（二）注重對教學方法的銜接

學校在每一學期都會組織教師去不同的學校聽課。為了促進中小學教育的良好銜接，學校要定期組織初中教師和小學教師互相聽課、探討。初中教師，尤其是七年級教師要充分借鑒小學教師課堂教學的趣味性和靈動性，小學教師，尤其是六年級教師也要借鑒初中教師在教學過程中的嚴謹、邏輯性。小學教師與初中教師“強強聯(lián)手”，為學生們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生對學習的興趣。

（三）注重對學生管理和評價方面的銜接

不管是初中還是小學，在對學生進行管理的時候，最有效的途徑就是溝通。小學主要依靠教師管理，初中主要依靠學生的自覺性。中小學教師在對學生的管理方面要達成共識，都要以學生為主體，自覺性和教師的管理充分融合，讓學生適應不同階段的不同管理方式。同時，還要初中教師還要借鑒小學評價的特點，尤其是七年級教師，給學生提供一個良好的緩沖期，讓學生慢慢了解中學階段的評價標準，讓小學和初中的評價標準實現(xiàn)最佳狀態(tài)的過渡，通過多角度、多元化的學習評價方式，不斷促進學生向著更好、更正確的方向邁進。

三、結(jié)束語

總而言之，小學到初中的過渡階段也是學生逐漸走向青春期的階段。小學和 初中的學校要加強溝通與交流，做好小學與初中教學的銜接工作，減少學生內(nèi)心的差異感，讓學生更好的適應升學，緩解學生內(nèi)心的緊張情緒，從而提升綜合教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸婷雅. 關(guān)于中小學語文教學有效銜接問題的幾點思考[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2019（1）：7-7.

[2] 李玉蘋. 從"交流"中看中小學教育教學銜接問題[J]. 少男少女， 2018， 2（36）：55-56.

[3] 張應強， 張樂農(nóng). 大中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育銜接初論[J]. 高等教育研究，2019，40（2）：72-82.