馬輝才

摘 要：文章通過教師在數(shù)學課堂中恰當把握“導”的時機、“導”的方法等引導策略，強調(diào)教師通過興趣調(diào)動、任務(wù)驅(qū)動、問題干預(yù)、環(huán)境優(yōu)化、追問、理答、轉(zhuǎn)向、啟發(fā)、誘導、講解等策略來提高引導的實效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;學生參與度;教師引導

一、抓住平衡沖突的困惑期

根據(jù)杜威的實用主義教育理論，小學生課堂參與行為包括興趣、動機、沖動和思維整體參與。教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼越處熞獎?chuàng)設(shè)情境，激起學生認知沖突，然后抓住學生認知沖突的困惑期，盡力做到不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，通過啟發(fā)引導來平衡認知沖突。

二、抓好問題理答的過渡期

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生對知識的建構(gòu)積極參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，教師應(yīng)該認識到是教學的促進者、指導者、合作者。要幫助學生主動參與建構(gòu)知識。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”[1]。

（一）針對回答啟發(fā)誘導

如實驗教師在教學人教版二年級《簡單的排列》時，進入第二次抽獎游戲時，教師放手讓學生利用卡片探究后展示了一位學生的作品（12、21、12），讓學生回答有問題嗎？問題出現(xiàn)在那里？一位學生說他把12又出現(xiàn)了一次，教師追問“又出現(xiàn)了一次”用一個詞或一個字來表達該怎樣說呢？學生說“重復”或“重”教師黑板上寫了一個“重”字，教師又展示了一副學生作品（21、31、23、）教師問“這個同學的問題在哪里？學生說：“少了、不夠、缺了”教師又問用一個字來表達誰能試一試，學生說后，教師在黑板上寫了一個“漏”字，教師又問那么如何做到不重不漏呢？（教師在重和漏上各加了一個“不”字）這個環(huán)節(jié)通過學生回答啟發(fā)誘導讓學生感知學習“不重不漏”這個數(shù)學術(shù)語，同時學會了排列方法的有序思考打下基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)向中擴大參與度

課堂中的問題不能全部包辦在教師身上，可以通過轉(zhuǎn)向的策略引導所有學生參與，提高參與度。如實驗教師在教學三年級上冊《三位數(shù)連加估算》（169+229+559=）豎式計算時教師問：筆算時你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答個位上都是9，其他學生說不上，教師說：那我們一起算，在計算中發(fā)現(xiàn)個位相加得多少，滿幾十？個位相加滿幾十你如何處理？——針對回答啟發(fā)誘導。其他同學和黑板上這位同學計算一樣嗎，如果不一樣區(qū)別在哪里？講出理由？誰來說？（強化滿幾十向前一位進幾）——轉(zhuǎn)向擴大參與度。

三、打牢由誤到悟的關(guān)鍵期

杜威的“兒童中心說”從理論上確立了學生的主體地位，把課堂教學重心從“教”轉(zhuǎn)向“學”。強調(diào)的是學生在活動中的主體參與[2].教學中教師要抓住學生的生成資源，尤其是錯誤資源，從中發(fā)現(xiàn)學生共性問題，找準問題根源，然后從問題中引導學生悟出正確的方法。

（一）摸清錯誤找源頭

如實驗教師在教學人教版六年級《數(shù)與形》探究奇數(shù)和的規(guī)律時，學生有的找不到規(guī)律，有的找出的規(guī)律雜亂無章，教師發(fā)現(xiàn)根本原因是學生沒有找到探究規(guī)律的方法，于是教師示范1+3可以用擺成小正方形來指導，接著讓學生自己探究1+3+5，1+3+5+7，1+3+5+7+9。

（二）對癥下藥促成長

如實驗教師在教學《數(shù)與形》的教學中，學生出現(xiàn)長方形和正方形兩種拼擺情況，教師先通過學生辯論感知拼成正方形的必要性，再通過教師直觀引導來突破。最后利用多媒體動畫讓學生觀察大正方形塊數(shù)與正方形邊長的關(guān)系，在引導觀察與探究、思考、展示、講解中逐步建立連續(xù)奇數(shù)的和等于奇數(shù)個數(shù)的平方的關(guān)系。

四、改進提高學習動力的策略

根據(jù)杜威的實用主義教育理論，教師可以在與小學生主動性社會互動的過程中在教學方法、教學風格、教學組織形式上調(diào)動小學生課堂參與興趣，教師引導學生積極參與學習的目的就是為學生提供支架化教學，一方面為提高課堂教學效益服務(wù)，另一方面促使學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

（一）興趣調(diào)動法

教師可以根據(jù)不同的人、不同的情景、不同的內(nèi)容挖掘授課內(nèi)容、變換課堂組織形式去調(diào)動學生興趣來提高學生課堂參與度。如讓學生通過動手操作、利用多媒體的直觀化、動態(tài)化的效果吸引學生，提高了學習興趣，也可以用幽默化的語言、與教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲、游戲、故事、情景表演等方式提高學生參與的積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

課堂中教師將活動的任務(wù)主體交給學生，通過不同形式的任務(wù)驅(qū)動學生參與學習，根據(jù)調(diào)查分析學生上課不認真聽講的原因主要有：優(yōu)秀生對內(nèi)容不感興趣，內(nèi)容缺少挑戰(zhàn)性，屬于無聊聽。中等生會出現(xiàn)因知識點盲區(qū)，形成障礙聽。后進生反應(yīng)慢，知識盲點多出現(xiàn)無法聽。教師可以將不同的任務(wù)給予不同層次的學生回答來提高參與度，如隨機提問、展演、評比競賽、期待性重復、鞏固性互講、疑難互幫、重點互考、限時完成任務(wù)、任務(wù)遞進、開火車、用AB兩套同質(zhì)試題分單雙號檢測記等多種形式提高學生參與度。

（三）游戲項目式學習

利用游戲具有獨特吸引力的特點，教師可以把學習設(shè)計成為游戲項目來組織學習。如實驗教師執(zhí)教人教版二年級《簡單的排列》時，通過抽獎游戲不斷升級來吸引學生學習。

（四）尊重學生

教師要相信學生，理解學生、關(guān)心學生，善待學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)建平等和諧的課堂氛圍，讓學生想?yún)⑴c、敢參與，能參與，會參與。讓孩子在放松的平等的狀態(tài)下表達出自己的理解與認知。

（五）教學目標可操作

每次活動任務(wù)的設(shè)置目標明確，組織活動時先讓中差生參與回答展示，最后再讓優(yōu)生展示。

《學記》中給出過精辟的闡述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也[3]?！彼裕n堂引導時教師要導之有趣，使學生想學，導之有時，使學生能學，導之有法，使學生會學，導之有度，使學生多學。

參考文獻：

[1]柳菊興數(shù)學課程標準教師讀本（2011版）[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.12.