王紅霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學各科課程的教學模式都發(fā)生了較大變化，想要不斷適應新課程改革的教學要求，提升小學數(shù)學的教學水平就必須改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法。在當前新課程改革的大環(huán)境下，將小組合作學習引入小學數(shù)學教學中對于小學數(shù)學教學水平的提高，提升教學質(zhì)量有著積極意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學

在傳統(tǒng)的小學教學中，教師往往是教學活動中的主體，學生只是被動接受教師的知識灌輸，久而久之的被動接受使得學生變得缺乏思考能力和創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教學中引入小組合作則使得小學數(shù)學課堂變得更加生動有趣，學生可以在學習中提升主觀能動性和學習參與意識以及團隊合作能力。

一、當前小學數(shù)學小組合作學習教學模式現(xiàn)狀

（一）學生在小組合作學習中缺乏合作意識

小學階段的孩子在小學數(shù)學小組合作學習中往往呈現(xiàn)出兩種截然不同的特點：一種是思維活躍，有較強的優(yōu)越感。他們傾向于表現(xiàn)自己，當他們進行激烈的討論的時候往往很難顧忌和考慮到別的小組成員的感受而只重視自己的想法。另一種則是缺乏表現(xiàn)欲望，在小學數(shù)學小組合作學習中不主動表達自己的想法，他們往往更多的是聆聽其他小組成員的想法和意見。兩種截然相反的性格都會使得小學數(shù)學小組合作學習教學中對于學生團隊合作意識的目的無法實現(xiàn)，善于表達和展示自己的學生喋喋不休，不善言辭的學生被動接受的同時極易形成自卑心理，失去討論和合作學習的興趣。

（二）教師在小組合作學習中缺乏積極引導

小學數(shù)學小組合作學習教學更傾向于學生主動合作學習和探究，但并不意味著教師應該對學生進行放任，拋出問題后完全撒手讓學生自己探究。這種思維誤區(qū)使得學生在進行小組合作學習中難以找到重點，還不利于整體把控課堂教學質(zhì)量。在小學小組合作學習教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師讓學生討論學習，學生討論的熱火朝天，可是最終并未達到應有的教學效果的情況。

（三）小組教學中出現(xiàn)意見分歧無法統(tǒng)一

小學數(shù)學小組合作學習教學的目的是讓學生分工協(xié)作自主進行探究學習，但現(xiàn)實中往往出現(xiàn)教師給出問題后，小組進行合作討論的時候無法達成一個統(tǒng)一的意見的情況。小組成員意見出現(xiàn)較大分歧或是小組長在代表小組進行發(fā)言總結(jié)的時候無法呈現(xiàn)出小組合作的成果，而是只是單純陳述自己的觀點。這些情況使得小學數(shù)學小組合作學習教學活動中缺乏團隊協(xié)作，失去了其存在的意義。

二、小學數(shù)學小組合作學習教學模式的策略

（一）科學構(gòu)建小學數(shù)學小組合作學習教學設(shè)計

教師在進行小學數(shù)學小組合作學習教學設(shè)計的時候應當進行科學地構(gòu)建，主要從教學目標及小組成員的設(shè)置、小組規(guī)章制度的制定等方面著手。首先是教學目標的設(shè)置，教師想要確保學生能夠有效進行小組合作學習，就必須認真考量和選擇課程內(nèi)容，所選題目需要考慮學生的學習情況和學習能力，把握適當?shù)碾y易程度;其次是小組成員的分配和設(shè)置，教師應當充分考慮班級中不同學生的學習能力情況，并根據(jù)學生的學習能力和具體水平均衡搭配，使得每個小組都能夠形成一個合理的人員配置，從而提升各個小組合作學習的積極性。最后是小組規(guī)章制度的制定，在進行小學數(shù)學小組合作學習教學之前應當完善小組的規(guī)章制度，讓小組各個成員形成明確的分工，促使他們在分工合作中突出自身價值同時保證小組的學習效率。例如進行流動式小組，根據(jù)學生在小組中的表現(xiàn)適時進行人員輪換，確保小組配置合理化。

（二）強化教師在小學數(shù)學小組合作學習教學中的引導作用

在小學數(shù)學小組合作學習教學中，教師應當給予學生足夠的主動性，但是更應當進行適當?shù)囊龑В瑥亩谡w上把握小組合作學習的學習效率以及教學質(zhì)量。具體來說，教師應當在學生進行小組合作學習中關(guān)注各個小組的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)各小組在小組合作學習中存在的問題并及時給予幫助和指導，及時促進小組合作學習的分工協(xié)作，對于學生的一些個性化想法予以肯定和鼓勵，確保學生能夠保持一定的學習積極性。例如在進行圖形體積總和計算教學中讓學生先自己思考計算方法，然后再教給學生更加簡單的方法，讓學生思考二者的區(qū)別，認識到解題思路對于解題的作用。

（三）在小學數(shù)學小組合作學習教學中制定科學的評價機制

在小學數(shù)學小組合作學習教學中，合理科學的評價機制也顯得格外重要。在學習過程中教師的肯定和鼓勵對于小學生的學習積極性提升有著極強的積極作用，如果教師沒有給予學生足夠的關(guān)注和鼓勵肯定，學生的學習積極性便大打折扣。所以教師在進行小組合作學習教學中應當認真傾聽學生的看法，并給予明確的鼓勵和建議，滿足學生心理需求的同時保證其能夠及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。例如在進行綜合評價的時候同時將個人成績與小組成績綜合考慮，從個人努力，對團隊的貢獻以及個人的能力方面進行綜合考量量化，實現(xiàn)評價科學化。

總之，小組合作學習教學對于小學數(shù)學教學有著積極重要的積極作用，能夠幫助學生培養(yǎng)團隊意識，讓學生在小組中優(yōu)勢互補從而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李妍.小學數(shù)學教學中小組合作學習教學探析[J].科技風，2020（09）：68.

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