王思琪 石宋佳

摘 要：本研究旨在探討集體合作美術(shù)教學(xué)法對中國5-6歲幼兒創(chuàng)造力影響，并了解幼兒經(jīng)由此教學(xué)模式而提升創(chuàng)造力，本研究采用準(zhǔn)實驗方法，研究對象為中國無錫地區(qū)A美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中的兩個啟智班5-6歲幼兒（N=30），教學(xué)實驗為四周課程含8節(jié)課程，一班為接受集體合作美術(shù)教學(xué)的實驗組（N=15），另一個班為傳統(tǒng)教學(xué)的控制組（N=15），資料處理采用描述性統(tǒng)計、相依樣本t檢定、ANCOVA等。經(jīng)由實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，（1）集體合作美術(shù)教學(xué)法能夠適用于中國5-6歲幼兒創(chuàng)造力;（2）集體合作美術(shù)教學(xué)法能夠提升中國5-6歲幼兒創(chuàng)造力;（3）參與集體合作美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)課程之中國5-6歲幼兒與未參與之中國5-6歲幼兒在創(chuàng)造力上有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：合作美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)法;5-6歲幼兒;創(chuàng)造力

一、研究現(xiàn)狀與研究意義

改革開放以來，中國的文化和經(jīng)濟發(fā)展非常迅速，其對教育的關(guān)注和投資日益增加。中國的美術(shù)教育事業(yè)正在迅速發(fā)展?！队變簣@教育指南》（試行）中明確表示建議在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動應(yīng)減少對繪畫技巧的過分規(guī)范化強調(diào)，以便更好地支持兒童的全方位散漫思維，同時伴隨著個性和創(chuàng)造力的自我表達(dá)，以及“在兒童繪畫的過程中”創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是他們的自我意識，也是通過創(chuàng)造力表達(dá)心豐富情感的重要途徑。2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001）（試行）》貫穿著“以人為本”的思想，其明確指出，對藝術(shù)幼兒園的教育要使幼兒享受參加美術(shù)活動的機會，并使每個孩子都能表現(xiàn)出自己的勇氣、對他人的情感和對生活的體驗。用孩子喜歡的藝術(shù)來表達(dá)每個孩子自己的想法和愿望。同時指出，幼兒園美術(shù)界的教育目標(biāo)和幼兒園美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)尊重兒童的獨特生活。

此外，趙瀟竹（2014）研究提出“兒童可以通過訓(xùn)練來提高創(chuàng)造性，但這是在教師能夠運用有效激發(fā)創(chuàng)造性手段的前提下”陳琴（2004）的研究認(rèn)為教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和幫助的作用，要教會幼兒與人合作，并充分了解他們的個性特點。幫助每個孩子發(fā)展對知識的探索和渴望，并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。兒童藝術(shù)是兒童了解世界并用它表達(dá)對世界的理解和感知的一種方式。因此，有必要讓孩子們在合作中獲得繪畫創(chuàng)作的經(jīng)驗，合作藝術(shù)教學(xué)已成為幼兒園美術(shù)教育的必然趨勢。

綜上所述，合作創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)法與幼兒的創(chuàng)造力有著必然的關(guān)聯(lián)性，因此，本研究以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為始終，在幼兒園進(jìn)行教師支持幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的實踐探索，總結(jié)以5-6歲幼兒為教學(xué)主體，從幼兒的個人認(rèn)知與情感表達(dá)角度考慮，轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒主動性的參與，促進(jìn)教與學(xué)互動的意識行為，培養(yǎng)幼兒積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒具有創(chuàng)造性的思維，為一線幼兒教師的工作改革提供一定的支持和相關(guān)改革建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究抽樣方式為立意抽樣，抽取的對象為中國無錫地區(qū)A美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)中的兩個啟智班5-6歲幼兒（N=30），按常態(tài)編班的班級，班級彼此之間具有較高的同質(zhì)性（葉瀾，2003）。江蘇省無錫市A美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)是一所以幼兒美術(shù)教學(xué)為特色的市屬美術(shù)特色培訓(xùn)機構(gòu)，江蘇省美術(shù)教師教學(xué)特色示范基地。無錫市唯一所私立幼兒美術(shù)專業(yè)教育機構(gòu)，故研究者選取本所培訓(xùn)機構(gòu)的幼兒作為研究對象，實驗組共計15名幼兒，其有8位男幼兒7女幼兒。而控制組有15名幼兒，其有5名男幼兒，10名女幼兒。

（二）研究工具

本研究使用以（李梅齡等人，2006）擬定的《幼兒創(chuàng)造力測驗》對5-6歲幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行評估，研究中所使用的《幼兒創(chuàng)造力測驗》包含數(shù)字聯(lián)想及情境問題解決二分測驗;數(shù)字聯(lián)想的評分指標(biāo)為新奇性，情境評量的評分指標(biāo)為有用性。幼兒創(chuàng)造力測驗符合目前評量的趨勢且能突破幼兒創(chuàng)造力測驗的傳統(tǒng)，同時測量新奇性、有用性，內(nèi)容效度指測驗項目的適當(dāng)性與代表性，即測驗內(nèi)容能在多大程度上反映所要測量的心理特質(zhì)或構(gòu)念（吳明隆，2010）。

由于《幼兒創(chuàng)造力測驗》評分作業(yè)繁復(fù)，因此本測驗采用專家信度，評分有兩位經(jīng)過訓(xùn)練的研究生共同完成。因評分者只有兩位，研究者認(rèn)為Pearson積差相關(guān)的高相關(guān)比Supearman等級相關(guān)的高相關(guān)更具有說服力（李梅齡，2006），因此此部分分析采用Pearson積差相關(guān)。兩位評分者在四項分測驗的評分者信度皆達(dá)到.001顯著水平，其相關(guān)系數(shù)為rs（19）=.94-1.00;在新奇性與有用性的rs（19）=.97、.99，ps<.001，可見本測驗信度良好。

本研究發(fā)現(xiàn)，以年齡、氣質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)以及多遠(yuǎn)智慧的統(tǒng)整分?jǐn)?shù)作為效標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這些變項與發(fā)現(xiàn)《幼兒創(chuàng)造力測驗》具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，以116位幼兒為對象的研究發(fā)現(xiàn)年齡、氣質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)作性戲劇教學(xué)與創(chuàng)造力總分均有顯著相關(guān)，rs依次為=.31、.33、.55、.55，ps<.001（李梅齡，2006）。因此，可見《幼兒創(chuàng)造力測驗》是一份具有良好信度與效度的幼兒創(chuàng)造力測驗（李梅齡，2006）。

（三）統(tǒng)計方法

本研究將所收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用描述性統(tǒng)計、相依樣本t檢定、ANCOVA。

三、結(jié)果分析

（一）實驗前受試者創(chuàng)造力差異性檢定

以獨立樣本t檢定分析結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 控制組和實驗組在創(chuàng)造力測驗結(jié)果上并無顯著差異，t=.092（p>.05），未達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，即控制組和實驗組在實驗實施前的創(chuàng)造力是相同。在創(chuàng)造力的各構(gòu)面也無顯著差異，新奇性，t=-.357（p>.05），未達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，即控制組和實驗組的新奇性是相同;有用性，t=-.541（p>.05），未達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，即控制組和實驗組的有用是相同。

（二）實驗后受試者創(chuàng)造力差異性檢定

通過運用合作創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)法實驗，以獨立樣本t檢定分析結(jié)果如表4.2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：控制組和實驗組在創(chuàng)造力測驗結(jié)果上有顯著差異，t=-5.51（p<.01），達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，即控制組和實驗組在實驗實施后的創(chuàng)造力是不同的，實驗組的創(chuàng)造力顯著提升，在創(chuàng)造力的各構(gòu)面也有顯著差異，新奇性，t=-2.95，（p<.01），達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，即控制組和實驗組的新奇性是不相同，實驗組的新奇性顯著提升;有用性，t=-3.04，（p<.01），達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，即控制組和實驗組的有用性是不相同，實驗組的有用性顯著提升。

（三）相依樣本t檢定

1.獨立相依樣本t檢驗

以控制組創(chuàng)造力前后測做得分相依樣本t檢驗結(jié)果顯示，創(chuàng)造力的前測和后測無顯著差異，相依樣本t=-.088（p>.05），未達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，創(chuàng)造力的前測得分（M=5.60）與創(chuàng)造力的后測得分（M=5.66）相比較下，控制組學(xué)生的創(chuàng)造力沒有顯著提升，新奇性的前測和后測無顯著差異相依樣本t=-1.29（p>.05），未達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，新奇性的前測得分（M=1.40）與新奇性的后測得分（M=1.67）相比較下，控制組學(xué)生的創(chuàng)造力沒有顯著提升;有用性的前測和后測無顯著差異相依樣本t=-.56（p>.05），未達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，有用性的前測得分（M=4.20）與有用性的后測得分（M=3.99）相比較下，控制組學(xué)生的創(chuàng)造力沒有顯著提升。

2.實驗組創(chuàng)造力相依樣本t檢驗

以實驗組創(chuàng)造力前后測得分作相依樣本t檢驗結(jié)果顯示，創(chuàng)造力的前測和后測有顯著差異，相依樣本t=-4.31（p<.05），達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，創(chuàng)造力的前測得分（M=5.53）與后測得分（M=9.60）相比較下，實驗組學(xué)生的創(chuàng)造力有顯著提升;新奇性的前測和后測有顯著差異，相依樣本t=-3.16（p<.05），達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，新奇性的前測得分（M=1.67）與后測得分（M=2.33）相比較下，實驗組學(xué)生的新奇性有顯著提升;有用性的前測和后測有顯著差異，相依樣本t=-5.49（p<.05），達(dá)到.05顯著水準(zhǔn)，有用性的前測得分（M=3.86）與后測得分（M=7.27）相比較下，實驗組學(xué)生的有用性有顯著提升

（四）ANCOVA分析

進(jìn)一步考驗教學(xué)前后控制組和實驗組的創(chuàng)造力是否有差異，以ANCOVA分析，分析結(jié)果顯示如下。

表5為共變項（前測分?jǐn)?shù)）、依變項（后測分?jǐn)?shù)）在處理水準(zhǔn)上的描述性統(tǒng)計分析。

表5 控制組和實驗組在創(chuàng)造力后測之描述性統(tǒng)計

資料來源：本研究整理

組內(nèi)回歸系數(shù)同質(zhì)性考驗結(jié)果，組別*前測總交互作用項考驗的F值為0.52;顯著性考驗p值=.477>.05，未達(dá)顯著水準(zhǔn)，表示共變項（前測總分?jǐn)?shù)）與依變項（后測總分?jǐn)?shù)）間的關(guān)系不會因處理水準(zhǔn)的不同有所差異，符合ANCOVA分析的組內(nèi)同質(zhì)性假定，創(chuàng)造力各構(gòu)面也符合共變數(shù)的組內(nèi)同質(zhì)性，可以繼續(xù)進(jìn)行ANCOVA分析。

表7可以看出組間效果在實驗后測有顯著影響，F(xiàn)=35.18（P=.000<0.05），表明實驗組在測試后的創(chuàng)造力得分高于控制組，即實驗組的創(chuàng)造力比控制組的創(chuàng)造力成效顯著提高。

資料來源：本研究整理

四、研究結(jié)論

本研究目的在于運用研合作創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)法融入美術(shù)教學(xué)中，以此提升中國5-6歲幼兒創(chuàng)造力，采用教學(xué)實驗法，經(jīng)過四周8次課程幼兒合作創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)實驗，由前測后測結(jié)果得知實驗組的表現(xiàn)優(yōu)于控制組，然而據(jù)此，可以證明合作創(chuàng)作美術(shù)教學(xué)法對于中國5-6歲幼兒的創(chuàng)造力有一定幫助性，此結(jié)果提供在中國幼兒美術(shù)教學(xué)一個實證性的貢獻(xiàn)參考。然而本研究限制，針對此部分，提出相關(guān)建議以供未來相關(guān)研究之參考，其分述如下。

（一）研究對象及研究方法的建議

本研究礙于人力、時間、COVID-19疫情等因素，僅選擇以一所美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校做實驗研究，針對5-6歲幼兒進(jìn)行實驗研究，未能實施在多所學(xué)校的實驗過程及深入研究，由于研究的范圍局限，因此推論有限，往后可擴大研究對象和范圍，以便了解不同階段的幼兒創(chuàng)造力發(fā)展之差異性，獲致更詳細(xì)結(jié)果，將使研究更具推論性。其次研究方法采用準(zhǔn)實驗研究進(jìn)行前、后測。雖然經(jīng)過實驗得出較好的結(jié)論并對研究有初步的認(rèn)識，但未能后繼續(xù)深入問題的核心進(jìn)行訪談。因此建議未來實驗研究及可加入采用訪談法以進(jìn)行深入探究，取得完整又周全的研究結(jié)果，提供有效的分析和參考。

（二）針對教師與教學(xué)的建議

對于幼兒社會化而言，主要的培養(yǎng)方式就是與同伴的交往，這樣的教育方式能有效的提升容易合作的幼兒的合作意向。每個幼兒的都有喜愛繪畫的天性，故研究認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動是提高幼兒與其它同伴進(jìn)行交往的重要方式，邊霞（2016）的研究也認(rèn)為兒童美術(shù)教育對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。對于其重要性而言，大致可以分為以下幾個方面：（1）兒童美術(shù)教育有利于利于孩子的審美能力，情緒健康，健全的人格，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展;（2）幫助孩子養(yǎng)成幼兒大腦與四肢的協(xié)作能力，探索兒童藝術(shù)教育的發(fā)展?jié)摿?。但現(xiàn)實生活的千差萬別，幼兒本身也存在著諸多先天的區(qū)別。故研究認(rèn)為對于幼兒的教育應(yīng)該從實際出發(fā)，從兒童之間的差異性入手，分別進(jìn)行特定的課程設(shè)計。并要針對不同的情況作出不同的判斷和調(diào)整，每個幼兒的小組合作過程中都需要因材施教，促進(jìn)其團隊的和作用。這樣才能有效提升幼兒的想象力，并讓他們的創(chuàng)造力更加豐富。

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