伍榮榮

摘 要：基于STEM教育理念下的語文探究教學有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。語文學科的基礎性深刻影響著學生的綜合素養(yǎng)能力。注重學生STEM能力的語文探究教學具有劃時代意義，從語文教學的途徑、審美能力與創(chuàng)新能力、學習過程的內(nèi)隱與外顯、語文探究虛擬課堂等方面調(diào)控與優(yōu)化語文教學，教學中關注學生STEM能力的培養(yǎng)將直接影響到語文教學的效果。

關鍵詞：STEM教育;語文;跨學科

《語文課程標準》頒布后，語文教學探索無疑一個熱點問題。課程標準能讓學生體驗各種語言學習活動，實現(xiàn)各學科之間的整合與聯(lián)系，促進學生學習語文的要求與思路。如何從語文教學中的基本知識和基本技能出發(fā)，形成STEM教育綜合技能，進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，已成為語文教學實踐面臨的困惑。

一、STEM教育理念融入語文教學的途徑

將STEM教育理念融入語文教學的途徑很多，包括STEM能力下的語文基礎知識、學生STEM技能水平整合、STEM語文教學方法整合等。在這方面，從語文學科應用STEM教學理念中得到啟發(fā)。STEM課程是科學、技術、工程和數(shù)學領域的綜合性課程總稱。STEM課程一般采用任務驅動型教學模式，將語文知識與多個主題思路聯(lián)系起來。學生需要在任務驅動下中應用科學、技術、工程和數(shù)學的知識與技能，通過探究語文知識完成主要學習任務。在特定教學任務下運用STEM技能的探究性學習策略，保證學生在語文思維、創(chuàng)新學習和綜合技能等方面的核心素養(yǎng)。

二、審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.高中語文學科的語言美于音樂、體育、藝術是不同的。語言美是形式化的抽象美。學生閱讀時需要理解詞語的真正意思在大腦中構建美麗的思維框架。同樣，在作文寫作中，學生也需要通過文字形式來表達情感。這是在一般與抽象之間表現(xiàn)出“美”的能力。將音樂、體育、藝術等學科的內(nèi)容融入到語文教學中，可以幫助學生更好地綜合跨學科理論。語文課堂的藝術性能將現(xiàn)實的體驗與空間想象聯(lián)系起來，創(chuàng)造出一種新的藝術美，讓學生感覺到魅力無群。

2.高中語文課程的基本功能是傳承與發(fā)展文化。在學習過程中，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、歷史文化和政治文化，了解不同民族與地區(qū)的文化。開闊視野，增強文化意識，增強文化知識的自信，自身文化底蘊得到加強。在語文教學中，教師要掌握歷史和文化背景，理解寫作目的與動機，理解文章的生活情感體驗知識，有利于深入理解文本知識。

3.跨學科思維的深度、思維批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展和完善是語文學科發(fā)展的難點?？鐚W科思維的促進是教學中非常重視的。在語文學習過程中，“運用語言與文字堆積培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維?！庇捎诳鐚W科思維本身具有復雜的特殊性。學科思維的深度與廣度可以完善語文學科知識點的普及。在語文實踐教學中，跨學科思維的廣度主要體現(xiàn)在對文本材料的拓展理解上。創(chuàng)新性思維要打破固有的思維方式，以新的審視角度進行思維，體現(xiàn)在思維的獨特性與原創(chuàng)性上。只要課文進行深刻的分析與理解，總會有一種意想不到的收獲。運用STEM教育理念培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能提高學生思維素質(zhì)，要能體現(xiàn)出尊重創(chuàng)新與鼓勵創(chuàng)新的發(fā)展。

三、高中語文探究學習過程是內(nèi)隱與外顯的統(tǒng)一

內(nèi)隱學習結果是學生在學習過程中形成的情感態(tài)度、人生觀和價值觀。外顯學習效果是指學生在閱讀后的心理感受、生活實踐活動中所反應出的知識與技能。內(nèi)隱與外顯相輔相成。探究學習的評價較為復雜，語文研究性學習是以情感思維為教學目標而設計的，所以對語文學習的評價實際上是評價學生的情感框架是否得到了發(fā)展。由于學生情感素養(yǎng)的變化程度本身難以量化，教師在語文教學實踐中常常會將顯性學習結果作為評價的理由。但由于STEM教育理念的存在，學生立足語文學科基礎，從中探索相關知識點，尋找共同規(guī)律，挖掘內(nèi)隱知識點，創(chuàng)造語文知識的生長點，要建立跨學科聯(lián)系，綜合解決實際問題，完成探究學習任務。STEM課程整合是語文課堂教學實驗的重要任務。要圍繞教學目標與實踐的內(nèi)容基礎，開闊學生視野，面向學生生活的教育發(fā)展。在學習互動探究中，學生的思維素質(zhì)、學習精神等內(nèi)隱學習結果將得到明顯提高。

四、結束語

STEM教學理念的選擇對教師來說是具有挑戰(zhàn)性的，畢竟它涉及到其他很多專業(yè)領域。當教學內(nèi)容涉及到其他學科知識時，教師要能準確地了解這些非學科的知識內(nèi)容，并且對部分知識，要達到很深刻的理解與靈活運用。如果教師對跨學科知識掌握不足，那么探究性學習的設計就容易出現(xiàn)問題，就會誤導學生。STEM學習內(nèi)容也需要專業(yè)篩選。學習內(nèi)容最終會被大部分學生掌握。如果所選內(nèi)容本身是錯誤的，可能會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。語文學科具有基礎性。教師需要認真進行教學設計。

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