孫唐蘭

摘 要：一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課所用時間是有限制的，而且容量也具有一定的限制。因此對于小學(xué)教師來說，在一堂有限時間之內(nèi)所要進(jìn)行的內(nèi)容講授不能過于繁瑣，或者不能不顧時間所限而一味的填充內(nèi)容。教師既要做到精講，讓學(xué)生多練。同時還能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的根本，以及課堂的一些關(guān)鍵之處，做好教學(xué)文章。通過在備課階段就進(jìn)行簡單而精巧的預(yù)設(shè)，在有限教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮最大教育價值，讓學(xué)生切實習(xí)得數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);從簡

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課所用時間是有限制的，而且容量也具有一定的限制。因此對于小學(xué)教師來說，在一堂有限時間之內(nèi)所要進(jìn)行的內(nèi)容講授不能過于繁瑣，或者不能不顧時間所限而一味的填充內(nèi)容。教師既要做到精講，讓學(xué)生多練。同時還能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的根本，以及課堂的一些關(guān)鍵之處，做好教學(xué)文章。通過在備課階段就進(jìn)行簡單而精巧的預(yù)設(shè)，在有限教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮最大教育價值，讓學(xué)生切切實實習(xí)得數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有含金量。

一、圍繞中心，簡化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教授對象是小學(xué)生，針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及其認(rèn)知水平，在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要做到簡化?；A(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這些是新課標(biāo)所明確要求的教學(xué)目標(biāo)，也是一堂課進(jìn)行時所要依據(jù)的一個總體的目標(biāo)與方向?；A(chǔ)知識和基本技能是核心目標(biāo)，教師需要緊緊圍繞這一目標(biāo)來使得學(xué)生能夠產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向，如果這一數(shù)學(xué)目標(biāo)不能得到落實，其他兩個教學(xué)目標(biāo)隨之也失去了意義。因此教學(xué)之前做預(yù)先準(zhǔn)備的時候，就需要全盤進(jìn)行思考和精研教材，將教學(xué)立足于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“雙基”的目標(biāo)上，同時在對教學(xué)過程和方法加以分析，最終選擇有益于提高學(xué)生“雙基”能力的教學(xué)形式。在情感態(tài)度價值觀上面，則是將這一部分目標(biāo)蘊(yùn)含于整個教學(xué)過程之中，隨著學(xué)生“雙基”能力的不斷提高，其情感態(tài)度價值觀實際上也在隨時得到落實。正是教師通過有目的、有方向、有策略的教學(xué)實施，才能夠真正使得新課標(biāo)所要求的三個教學(xué)目標(biāo)獲得實現(xiàn)。

二、避免繁瑣，教學(xué)內(nèi)容簡潔明了

教學(xué)目標(biāo)是基于一定的教學(xué)內(nèi)容。教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的精研與細(xì)讀，通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真審視與梳理整合，教師要形成一個系統(tǒng)的實施框架，明確具體在課堂上要講的是什么？要讓學(xué)生從中學(xué)到什么？這一節(jié)課的教學(xué)需要是達(dá)到什么程度，而學(xué)生又能學(xué)到什么程度？就這一學(xué)情、教情，教師首先自己要具有清晰的認(rèn)知。學(xué)生在教師準(zhǔn)確的指向教學(xué)之下，也能通過學(xué)習(xí)而順利達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)得新的教學(xué)知識。在就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過程，教師要梳理出教學(xué)中可能出現(xiàn)的重、難點(diǎn)問題。從而在課堂上有的放矢進(jìn)行教學(xué)，只有引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決了難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等的數(shù)學(xué)問題，讓他們能夠理解透徹，學(xué)習(xí)到位。教學(xué)中，對于一些原本學(xué)生就已經(jīng)有認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不作為教學(xué)重點(diǎn)，而是抓住其中的重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的核心來打通學(xué)生認(rèn)知中的障礙，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、環(huán)節(jié)簡易，教學(xué)環(huán)節(jié)符合認(rèn)知

通常，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個教學(xué)過程中，會分設(shè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟中，才能夠引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地去理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律以及順序，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，就需要符合學(xué)生的認(rèn)知需求以及科學(xué)合理性。如，在課堂上的提問環(huán)節(jié)，避免一問到底，而是最大限度調(diào)動起學(xué)生學(xué)生互動提問的主動性和積極性，利用有限時間在問題環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生提問的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動投入其中分析問題、探究問題、解決問題。教師還需要通過了解學(xué)生的疑惑以及他們的學(xué)習(xí)需求來及時的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個一堂課之中，除過導(dǎo)入環(huán)節(jié)和結(jié)尾的總結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)置兩至三個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了。而在這樣有限的環(huán)節(jié)之間，它實際上也要體現(xiàn)簡潔性，讓學(xué)生不會受到繁瑣的影響，從深入探究到觸摸知識的內(nèi)核，從單一性的學(xué)習(xí)到遷移運(yùn)用發(fā)散思維，經(jīng)歷的是一個豐富的學(xué)習(xí)過程。

四、形式簡便，促進(jìn)學(xué)生順利學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，簡明、簡便、易操作的教學(xué)方法和手段更能產(chǎn)生興趣，并樂于參與，開動自我思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了能夠讓小學(xué)生更為生動直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通常會采取一定的形式、手段和方法，讓學(xué)生更容易的理解新知，在這一創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)方法要簡明易學(xué)，而不是“就教學(xué)而教學(xué)”的設(shè)計形式或者是運(yùn)用某種手段。通過一些簡單的教學(xué)方法來將數(shù)學(xué)的內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。如結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容利用學(xué)具這一方法引發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵他們動手操作，教師直接講明學(xué)具作用，然后將所學(xué)新知融入到學(xué)生利用學(xué)具分析和探究數(shù)學(xué)問題中，自然而然引領(lǐng)學(xué)生投入其中，去體驗和認(rèn)知數(shù)學(xué)概念形成的來龍去脈。同時在選擇教學(xué)手段或者方法的時候，教師還要提前做以考量，哪種形式更適合即將教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求，同時采用了這種教學(xué)方法或者手段是不是能夠有利于學(xué)生？學(xué)生從教師所傳授的方法與技能之中自主學(xué)習(xí)，通過體驗式、實踐性的認(rèn)知，會讓數(shù)學(xué)知識更能入腦入心，并培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抽象思維。

總之，一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)是否真正達(dá)到了目的？就在于教師是否能夠?qū)虒W(xué)的整個課堂加強(qiáng)優(yōu)化，使其變得簡單明了、簡潔清晰、簡便易行，讓有限的教學(xué)時間真正產(chǎn)生高效益，而這也同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本真，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的從簡教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧逢涇，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求簡潔與深刻的平衡點(diǎn)——以小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例[N]寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）