張永亮

摘 ?要：學生差異是一種必然存在的現(xiàn)象。新課改中提出了使每一個學生實現(xiàn)發(fā)展的教學理念。在此理念指導(dǎo)下，我在組織小學數(shù)學教學的時候，嘗試以學生的差異為基礎(chǔ)，應(yīng)用分層教學模式，使學生們在不同的教學活動體驗中實現(xiàn)進一步的發(fā)展。在本文中，將從建立分層小組、設(shè)計分層任務(wù)和實施分層指導(dǎo)這三方面入手，就如何有效地組織小學數(shù)學分層教學進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學生差異;分層教學;實施策略

適合教育是最好的教育，是指在實施教育教學活動的時候，教師能立足學生立場，為學生解決學習疑惑，使學生獲得發(fā)展的教育活動。個體在成長、發(fā)展的過程中，受到多種因素的影響，在學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等方面存在著明顯的差異。適合教育要求教師在組織教學活動的時候，尊重學生的學習差異，并以學生的學習差異為基礎(chǔ)，針對不同的學生，選擇不同的教學內(nèi)容和教學方法，從而使不同的學生獲得不同的發(fā)展。為了實現(xiàn)此要求，我在組織小學數(shù)學教學的時候，應(yīng)用了分層教學模式。具體做法如下：

一、建立分層學習小組

班級授課是我國組織教育教學活動的使用的主要教學形式。在數(shù)學教學活動參與過程中，小學生早已表現(xiàn)出了不同的學習差異。但是教師卻受到班級授課的影響，忽視學生的學習差異，機械地應(yīng)用統(tǒng)一的教學方式，對學生們進行統(tǒng)一教學，導(dǎo)致學生們的差異越來越大。生本教育理念要求教師以學生為主體組織教學活動?；诖耍以趯嵤┓謱咏虒W的時候，會以學生的學習差異為依據(jù)，將他們劃分為不同的小組，做好差異化教學準備。

具體地，在建立分層小組的時候，我會對學生們的日常學習表現(xiàn)、學習成績進行記錄和分析，據(jù)此將他們先劃分為A、B、C三個層級。接著，將同一層級的學生納入到同一個小組中，保證各個小組成員的學習情況是不相上下的。其中，是A層級的學生，數(shù)學學習基礎(chǔ)扎實，有濃厚的學習興趣，且自主學習能力有所發(fā)展。B層級的學生，數(shù)學學習基礎(chǔ)較為扎實，能自主地解決基礎(chǔ)問題，有學好數(shù)學的想法。C層級的學生，數(shù)學學習基礎(chǔ)薄弱，討厭學數(shù)學，無法自主地完成學習任務(wù)。在建構(gòu)了同質(zhì)小組之后，我會聯(lián)系各個小組學生的學習情況和教學內(nèi)容，設(shè)計不同的學習任務(wù)，驅(qū)動不同的學生展開不同的探究。

二、設(shè)計分層學習任務(wù)

分層教學的實施是以學生的學習差異為保障，使學生們在學習差異的驅(qū)動下，采取不同的方式進行學習。在一節(jié)數(shù)學課上，教師一般會給學生們展現(xiàn)數(shù)學概念、數(shù)學定理這些基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，在學習差異的影響下，學生們的學習表現(xiàn)不同。如A層級學生，可以自主地探尋數(shù)學概念、數(shù)學定理中關(guān)鍵詞，總結(jié)數(shù)學規(guī)律。B層級的學生，需要經(jīng)歷數(shù)學概念、定理的形成過程，方能建立對所學的理解。而C層級的學生，則需要在教師的幫助下，理清數(shù)學概念和定理中的關(guān)鍵信息，同時需要對比練習。所以，我在組織數(shù)學教學的時候，會立足學生們的學習差異，設(shè)計不同的分層學習任務(wù)，并對學生們給予不同的教學指導(dǎo)。

以“圓的面積”為例，在組織教學活動的時候，我為A層級的學生設(shè)計了自主閱讀教材，遷移知識，總結(jié)圓的面積計算公式的學習任務(wù)，驅(qū)動他們發(fā)揮主觀能動性，合作探究。B層級的學生，需要聯(lián)系已有的學習經(jīng)驗，動手操作，展現(xiàn)圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)圓的面積計算公式。C層級的學生，則要在我的指導(dǎo)下，經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，初步理解圓的面積計算公式。在設(shè)定了學習任務(wù)之后，我要求A層級的學生自主學習，B層級學生合作學習，C層級學生接受我的指導(dǎo)。

三、給予分層學習指導(dǎo)

教師是數(shù)學教學活動的組織者，立足傳統(tǒng)教學的不足，在實施數(shù)學分層教學的時候，教師要指導(dǎo)學生們完成不同的學習任務(wù)。如在為A層級的學生設(shè)計了學習任務(wù)之后，我一般會指導(dǎo)他們自主學習，同時由易到難地設(shè)計一些練習題，使A層級的學生在建構(gòu)對新知初步認知之后，完成練習，在練習中發(fā)現(xiàn)學習問題。根據(jù)學生們發(fā)現(xiàn)的學習問題，我會給予有針對性的指導(dǎo)，幫助他們掃清學習障礙。B層級的學生在獲取了學習任務(wù)之后，我會指導(dǎo)他們操作數(shù)學材料，遷移知識，并要求他們完成一些較為簡單的問題，檢驗學習成果，同樣暴露學習問題，給予有針對性的指導(dǎo)。設(shè)計、呈現(xiàn)了C層次的學習任務(wù)之后，我則走進這部分學生群體中，按照學習任務(wù)一步步地指導(dǎo)他們，同時設(shè)計一些簡單的練習題，輔助他們理解。

總而言之，學習差異是學生在參與教學活動的時候必然出現(xiàn)的一種學習情況，在實施數(shù)學教學的時候，教師要尊重學生的學習差異，同時，學會以學生的差異學習為基礎(chǔ)，建立不同的小組，設(shè)計不同的學習任務(wù)，給予學生們不同的學習指導(dǎo)。從而使學生們體驗到不同的分層學習活動，獲得學習滿足感，并積累數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學學習方法，提升數(shù)學學習水平，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展，為縮小學習差異打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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