韋云球

摘 ?要：預習是語文教學中必不可少的一項首要任務，高質量的課前預習對于提高小學生的自學能力有著不容忽視的促進作用。因此，教師要加強對課前預習環(huán)節(jié)的重視，不斷探索并創(chuàng)新預習的形式與方法，盡可能地給學生留出自主預習的空間與機會，鼓勵學生與其他同伴展開合作預習，尋求恰當?shù)臅r機發(fā)揮自身的正確引導作用，幫助學生確定預習的方向和思路，使學生通過自己的思考以及和同伴的共同努力完成所學課文的預習任務，進一步提高他們綜合學習的技能，最終幫助學生掌握科學的、有效的預習方法。

關鍵詞：小學語文;課前預習;有效策略

目前，有大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學手段，過分地干預學生的預習過程，卻未能給學生留出自主預習、自主探索的空間與機會，這種過分干預的模式會抑制小學生自主能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，盡可能地發(fā)揮自身的正確引導作用，使學生明確預習的具體方向，推動預習環(huán)節(jié)走向深入，給學生營造預習的氛圍，使學生憑借自己的努力對文中的內容進行質疑和探究，提高其自學能力。

一、引導學生自主質疑預習，提高預習的整體質量

作為教師要給學生留出足夠的自主預習的空間與機會，便于學生通過自己的努力對新學課文中的大致內容或具體情節(jié)展開質疑，不斷尋找在閱讀文本過程中的疑點和問題，從而有針對性地去預習這篇課文，有利于提高預習環(huán)節(jié)的目的性和有效性，在此過程中有利于提高學生的自學能力。因此，教師要引導學生通過自主質疑的方式來對新課文進行預習，對于某些不理解的地方提出一個或者一連串的疑問，并在文中找出相應的答案，以此來鍛煉學生帶著問題讀課文的能力，由于提高預習環(huán)節(jié)的整體質量。

例如，在預習《巨人的花園》時，有的學生圍繞文中的關鍵字、詞、句進行質疑，如學生甲提出一個問題：“洋溢”的“溢”字怎么讀呢？通過查找工具書找到了正確讀音“yì）”;有的學生圍繞文本的內容進行質疑，如學生乙給自己提出了一個問題：文本的主要內容是什么呢？然后帶著問題展開閱讀，不僅掌握了大致內容，而且還明白了“懂得分享”的道理……通過自主質疑進行預習，有利于幫助學生養(yǎng)成質疑和思考的習慣，極大地提高課前預習的質量。

二、鼓勵學生小組合作預習，培養(yǎng)合作學習的能力

教師要鼓勵學生通過小組合作的形式進行預習，在小組中與其他成員對文本中的相關問題展開討論、溝通和交流，使學生在原有的基礎上對文本產(chǎn)生更為全面的、深入的了解，不僅有利于增進學生之間的良性互動，而且還有利于優(yōu)化課前預習的實際效率。因此，教師要積極地組織小組合作預習，讓每一位學生都成為學習的主角，使他們通過與其他同伴的共同努力完成相應的預習任務，不僅可以保障合作預習的高效完成，而且還可以有效地培養(yǎng)小學生合作學習的關鍵技能。

例如，在預習《金色的草地》時，首先，各個小組采用不同的初讀方式在組內預習課文，如甲組采用一半朗讀、一半指錯的方式，即一半組員進行朗讀，另一半組員仔細聽是否有讀錯的字音或者不通順的句子，讀完之后在組內交流指正。其次，學生在小組內找出文中的一些優(yōu)美詞語或者精彩的句段，跟其他組員一同交流這些詞句的精彩之處。如乙組組長找到一處：“我裝出一本正經(jīng)的樣子，喊……使勁一吹……吹到了他的臉上?！辈⒃诮M內與成員進行欣賞。最后，通過小組合作預習，有利于提高群體預習的效率，鍛煉其合作學習的能力。

三、發(fā)揮教師合理指導作用，引入正確的預習方向

為了避免學生預習方向的偏離，教師要充分地發(fā)揮自身的指導作用，抓住恰當?shù)臅r機對學生的預習活動進行科學的、適當?shù)母深A，對學生預習過程中存在的問題進行指引，從而使整個預習環(huán)節(jié)變得更加高效。如果教師對學生的預習放任不管，很可能會造成他們的預習對接下來的文本學習毫無意義，從而影響課上學習的效率，導致課前預習成為一種低效、無效甚至徒勞的行為。因此，教師可以通過有效的提問將學生逐漸引入正確的預習方向，便于學生對相關問題展開更為深入的探究，從而準確地把握文本的大致內容。

例如，在預習《九月九日憶山東兄弟》時，首先，引導學生用自己喜歡的方式初讀古詩，嘗試體悟古詩的大致意思。其次，在學生讀完之后切不可放任自流，教師給予適時的引導，比如引導學生從題目下手來體會這首詩的主要情感。比如學生甲結合了課下注釋發(fā)現(xiàn)“山東”不指山東省，而是指作者的家，華山以東。最后，教師引導學生說出題目的大致意思，學生能夠準確地把握古詩的情感基調——思親、思鄉(xiāng)，推動了預習環(huán)節(jié)走向深入。

綜上所述，教師要遵循先進的預習指導理念，充分地結合小學生的實際情況以及自身的學習能力，在把握教學內容的基礎上，引導學生對新學課文展開自主的質疑和探究，通過自己的努力逐步完成相應的預習任務，以此來鍛煉他們的自學能力，鼓勵學生與身邊的同伴展開合作預習，以此來增進學生之間的良性互動，有利于提高預習環(huán)節(jié)的整體效率，適當?shù)亟o予引導，讓學生明確預習的具體方向，從而推動預習環(huán)節(jié)走向更深的層次，讓學生在教師的指引下快速地、高質量地完成預習活動，有利于提高課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]戴興玲.小學中年級語文課前預習的現(xiàn)狀及策略的研究[J].課程教育研究，2017（50）：61.

[2]李耀軍.淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（35）：58-59.