羅麗鵬

摘 ?要：隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，廣大英語教師在實施教學的過程中，愈加重視培養(yǎng)學生語言運用能力。同時，為了提升學生的語言運用能力，本人對教學方式進行了探索。在本文中，本人將以自身的教學經(jīng)驗為依據(jù)，以編演課本劇為教學方式，詳細說明如何利用課本劇編演提高小學生的語言運用能力。

關鍵詞：小學英語;課本劇;運用能力;教學策略

課本劇是以教材為基礎，以學生為中心，聯(lián)系課內外，融合“教、學、演”的教學活動。在組織小學英語教學的時候，教師應用課本劇，可以促使學生們發(fā)揮主觀能動性，將教材中現(xiàn)成的文本轉化為短劇，并自主地經(jīng)歷反復的練習，進行形象的表演。由此可以看出，編演課本劇，其實就是學生經(jīng)歷運用英語的過程中，便于學生加深對所學英語知識的理解，同時鍛煉書面表達、口語表達能力，實現(xiàn)語言運用能力的提升。那么，我們要如何利用課本劇提升學生的語言運用能力呢？

一、建構合作小組，做好交流保障

建構合作學習小組，學生互動交流是編演課本劇的突出特點。眾所周知，課本劇的編演是一項較為復雜的活動，且是以集體為形式的。無論是編創(chuàng)課本劇，還是表演課本劇都需要學生合作。而且，在小組合作的過程中，學生可以自主地展現(xiàn)自己對編創(chuàng)、表演課本劇的看法，從而實現(xiàn)集體互動，潛移默化地鍛煉語言表達能力，促進口語交際能力的發(fā)展。因此，我在組織小學英語教學的時候，將建構合作學習小組作為編演課本劇的基礎。

以Whats color is it？為例，該節(jié)課教學的實施旨在引導學生們掌握Whats…… It is……對此，在實施教學的時候，我引導學生們以小組為形式，圍繞Whats color is it？該主題，聯(lián)系所學過的語言知識，就各種事物的顏色進行討論。在討論的過程中，學困生可以將學過的名詞展現(xiàn)出來，如bag、pencil、soccer等。中等生可以就這些詞匯，組建句子，與學困生進行交流。在交流的過程中，學優(yōu)生可以進行補充，參與其中。在如此合作學習的過程中，學生們不僅可以確定所要表演的課本劇，還可以靈活運用所學，自由交際，便于提升口語表達能力。

二、發(fā)揮主體性，提高表達能力

課本劇是以學生的生活為基礎的，是符合學生的學習情況和心理發(fā)展特點的。建構主義理論和心理學研究都表明，適宜的環(huán)境在學生的學習過程中起著至關重要的作用。如輕松愉快的教學環(huán)境，可以使學生放下內心深處對學習的戒備，產(chǎn)生積極的情感傾向，塑造堅強的意志品質，自主地走進課堂，與教師或其他學生進行互動，提升表達能力。尤其在應用課本劇的時候，教師更需要立足教學需要，為學生們創(chuàng)設一個自由的環(huán)境，如此學生才可以成為課堂的主人，成為課本劇的創(chuàng)造者。

以How much is it？為例，本單元教學的實施旨在引導學生們進行購物交流。對此，在組織了新知教學活動之后，我利用多媒體技術為學生們展現(xiàn)了熟悉的超市場景，并和學生們一起將我們的教室裝扮成超市景象。如將學生們的學習用品分門別類地擺放到課桌上，并在這些學習用品上標上不同的價格。接著，為學生們提出編演課本劇的任務：扮演顧客和導購員角色，進行對話交流。在如此任務的驅動下，學生們獲取了編演課本劇的主動權。圍繞編演任務，學生們自由討論，確定表演內容。下面是一組學生的表演片段：

Customer 1：Wait for me，wait for me！ Where are you going after school？

Customer 2：We are going to the supermarket to buy some school things.

Customer 1：Can I go with you？

Customer 2：Of course.

……

Assistant：Welcome to our shop.

Customer 3：We want to buy some school things.

Assistant：Follow me，please.

Customer 1：How much is this Pencil，please？

Assistant：1.5 yuan.

……

如此編創(chuàng)出的課本劇是學生們進行互動交流的結果。而且，在編創(chuàng)的過程中，學生們集思廣益，將所學過的語言知識融合到一起，實現(xiàn)知識的靈活運用，便于提升語言運用能力。尤其在對話交流的過程中，學生們的口語交際能力將獲得進一步的發(fā)展。

三、了解文化差異，提高交際能力

學習語言，其實就是學生學習他國文化，建立正確文化認知的過程。課本劇是以語言環(huán)境為載體，通過展現(xiàn)一個個英文小故事，反映英語國家的生活方式、詞傳統(tǒng)習俗等活動。生活方式、傳統(tǒng)習俗都是文化的具體表現(xiàn)。因此，在組織小學英語教學活動的時候，要想真正地提升學生的語言運用能力，教師需要引入文化內容，輔助學生體驗不同的文化，使學生建立正確的文化認知，從而帶著文化進行交流，如此可以在減少運用錯誤的基礎上，提升學生的語言交際能力。

以Merry Christmas and Happy New Year為例，圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，二者都是傳統(tǒng)文化的載體，為了使學生們建構中西文化差異認知，學會跨文化交際，在實施教學之后，我將全班學生劃分為兩組，要求他們繼續(xù)以小組形式，編演課本劇。其中，表演圣誕節(jié)的小組，需要搜集信息，理清圣誕節(jié)的來歷和發(fā)展過程，將圣誕節(jié)的故事演繹出來，同時結合教學內容，演繹慶祝圣誕節(jié)的場景。如此編演課本劇，不僅可以使學生開拓視野，獲取豐富的文化內容，還可以使學生真正地掌握編創(chuàng)課本劇的權利，通過發(fā)揮主觀能動性，編設不同的劇本，在切身體驗的過程中，鍛煉語言能力，同時受到文化因素的熏陶。尤其，在兩組對比表演過程中，學生們可以自主地建構中西文化差異，樹立正確的文化意識，為接下來有效地踐行跨文化交際打下堅實的基礎。

總而言之，在實施小學英語教學的時候，教師可以立足傳統(tǒng)教學的不足，借助編創(chuàng)課本劇將運用語言的權利還給學生們，使學生們聯(lián)系已有知識儲備，挖掘傳統(tǒng)文化內容，創(chuàng)設不同的課本劇，并在以小組為形式合作演繹，實現(xiàn)對知識的靈活運用，受到文化的熏陶，潛移默化地發(fā)展語言能力。

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