摘?要：因受傳統(tǒng)應試教育理念的深刻影響，老師長時間在歷史課堂的教學過程中采取灌輸式的教學模式，難以充分激發(fā)初中學生學習歷史課程的興趣，不利于初中學生歷史素養(yǎng)的提升。通過在初中歷史課堂的教學過程中采取主題探究教學法，讓學生在參與主題歷史活動、體驗歷史氛圍、探究歷史知識和踐行的過程中強化自身的歷史核心素養(yǎng)，真正達到打造高效初中歷史課堂的目的。

關鍵詞：初中歷史;教學改革;主體探究

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多新型教育模式也被逐步運用到了各學科教學之中，如主題教學便是其中之一。所謂的主題探究教學，即教學過程主要圍繞某一主題所展開探究的教學模式?；谥黝}教學過程通常是圍繞某一鮮明主題，采取針對性探究，這樣能夠幫助學生更加深入的理解初中歷史課程的知識點，為初中學生深入學習歷史知識奠定良好的基礎。

一、 開展主題探究活動，激發(fā)學生學習歷史的興趣

要想切實促進學生培養(yǎng)三維目標的順利達成，則主體教學于初中歷史課堂中的運用除了需基于教師的悉心講授與指導外。若學生還能積極、主動地參與到學習之中，則勢必能達到事半功倍的效果。而就我國的教學結構而言，每一堂課的教學時間為45分鐘，故為保證教學的全面性，則需將主題活動的時間控制在20分鐘以內，而要切實達成以上目標，關鍵則是要確保主題切入口的小且精。

如針對“燦爛宋元文化”的教學過程，該章節(jié)最主要的主體便是講解古代的“活字印刷術”。對此，教師亦可基于此教學重點來設計主題活動，而該活動則以“模擬古代活字印刷術”為主要內容，具體的活動過程則是利用學生身邊容易搜集的材料來進行篆刻，諸如橡皮泥、木塊、蘿卜、肥皂等。待篆刻完成后將之便沾上墨汁并在白紙上印下篆刻的內容。當然，篆刻的內容，教師亦可作出一定的要求。諸如將班級學生以4人一組的方式進行分組，繼而要求4人篆刻的印章需組成一個成語。如此一來，學生勢必將表現出極高的積極性，且當其完成制作后，其對古代印刷的感受亦將更加直觀，繼而可在幫助學生理解初中歷史的相關知識同時深化學生記憶。

再入，在進行“中國近代民族工業(yè)發(fā)展”的相關內容教學時，教師又可設置主體活動“中國近代民族工業(yè)微型展”，而此次活動的具體內容則是要求學生分別針對近代民族工業(yè)發(fā)展的三大階段設計三個展廳，每一個展廳中均陳列能可代表階段發(fā)展的工業(yè)新產品，如此一來，學生不僅能從中了解到中國近代民族工業(yè)不同發(fā)展階段的不同表征、表現及原因，且因過程需學生自主搜集大量資料并在后續(xù)進行介紹，故其綜合素質與能力均將得到有效發(fā)展。

二、 強化學生深入體驗，引導學生深入理解歷史知識

（一）整體感知

要想確保主題教學法的合理運用，則必然要基于對教材內容深入研讀的基礎，以此方能讓個單元的主體思想與核心內容變得更加明確，以此確保教學方案的具體設計能與學生的學習實際相契合。就以七年級上冊第四單元的“政權分立與民族交融”為例。針對該課程的整體感知，教師需務必對以下幾方面工作給予足夠重視;一是通過瀏覽本單元目錄來對其主題及內容予以明確;其次是要針對不同段落設置適合的導語，以此方能為學生的自主學習過程提供有效幫助，繼而讓學生的自主學習過程能變得更加深入。在此則是要基于“導語”來進行簡單的講解，若部分內容能找到與之相對應的多媒體影像資料，則教師亦當盡可能將之引進課堂，以此不僅能讓學生的學習過程變得更加直觀，且能切實激發(fā)學生的學習興趣。最后則是為深化學生對相關知識點的理解，則教師可實現圍繞相關主題設置諸多問題，而問題則由學生通過自主搜集學習資料來進行解答。如此一來，在問題的指引下，學生的學習過程勢必將變得極具針對性，進而可確保理想的學習效力。

（二）分步學習體驗

基于整體的認知，教師再將之細化到各單元的學習之中，將能讓學生的學習過程變得更加系統(tǒng)且具體。當然，學習的自主學生過程亦不用遵守教材內容次序，而是能基于自身的認知規(guī)律，并以重組、補充、適量引入的方式來獲取相關知識，以此達到破解學習重難點的目的。

如在進行“北方民族交融”的相關內容教學時，教師便可將北緯孝文帝的政治主張作為突破口，并提出鄉(xiāng)音的問題來促進學生對民族融合政策的理解，諸如“為何要促進民族融合”、“孝文帝在促進民族融合方面具體采取了哪些措施”、“促進民族融合有何意義”等。通過對上述問題的解答，學生對魏晉南北朝時期的“民族融合”歷史的理解勢必將更加全面且深刻。

（三）總體感悟體驗

學生對所學內容的總體感悟也便是其對單位學習主體的反思。至于反思的目的則是要增進學生對所學知識的理解。同樣以“政權分立與民族交融”為例，在經歷了上述步驟后，將能幫助學生清除掌握歷史的發(fā)展脈絡。至此，教師還可引導學生自查或以小組互查的方式來對學生的學習予以查漏補缺，這樣學生對歷史知識的感受與積累亦將更加深入。

三、 引導學生探究，強化學生的探究意識

教學創(chuàng)新的目的當是提高教學效果及效率。因此，針對主題教學這一新型教學方法于初中歷史課堂中的具體運用，教師亦當設法確保主體教學法應用優(yōu)勢的充分發(fā)揮。而基于主題教學法最主要的特征便是凸顯教學的重難點，以此讓學生的學習過程變得更具針對性。對此，為充分彰顯主體教學法的優(yōu)勢特征，并切實培養(yǎng)學生的學習探究意識，則具體教學過程教師除了要積極致力于良好班級學習氛圍的營造外，尚需對教學目標與教學活動主題的設置給予高度關注，以此方能設計出與教材內容相貼合的探究性活動，繼而且還促進學生自主探究亦是的良好成長。

如在進行“政權分立與民族交融”的相關內容教學時，教師便可設置探究活動，即要求學生探討從“三國鼎立”至“西晉統(tǒng)一”這段時間的民族“分立”及“交融”特色。緊接著，教師可再組織學生通過科技、文化的傳播，以領先的技術、精彩紛呈的藝術成就來融合政治、經濟、文化、科技等小主題，深化對本節(jié)主題的認識。

又如，針對“秦朝疆域圖”的相關內容教學，雖教材中提及秦王掃并六合并建立了中國歷史上第一個多民族中央集權的國家，但教材中并未明確給出秦朝疆域東西南北的具體所在。對此，教師便可鼓勵學生基于現有知識并采取各種手段來獲取資料，繼而以手繪的方式來畫出秦朝疆域圖?；趯嵺`體驗教學，不僅能激發(fā)學生的學習動機，且能增進學生對歷史知識的全面認知。不僅如此，亦主題教學法還能貫穿我國古代知識，故能促使初中歷史原本的“課本教學”逐步往“學生文本”方向轉變。如基于對部分歷史現象的分析去了解歷史事件的因故，之后再通過對歷史發(fā)展規(guī)律的找尋來加深對歷史的整體認知，掌握如此歷史學習方法，將能確保理想的學習成效。如在開展以“繁榮與開放時代”為主題的探究活動時，教師版可要求學生分別站在“繁榮”和“開發(fā)”的角度去闡述隋唐的政治、經濟以及文化等方面，由此促使他們深入了解隋唐時期的民族交往，并逐步獲知該時期發(fā)展對中國乃至世界的理解。

四、 踐行歷史知識，提升歷史教學水平

主題教學法的合理運用需在確立學習主題后需進一步引導學生參與主題討論。而就以往的歷史教學而言，教師通常是以集體教學的形式來對學生進行“言傳身教”，雖此教學方式能可維持良好的課堂秩序，但也在一定程度上限制了學生的個性化發(fā)展，繼而也將不利于學生學習主觀能動性的充分發(fā)揮。而主題教學又不局限于集體教學這一單一的教學形式，故為確保預期教學目標的順利達成，則有關主題教學法的具體運用，教師更應充分彰顯學生于學習中的主體地位，繼而積極將主題教學于其他能凸顯學生主體地位的教學模式聯(lián)系到一起，如合作學習等。以此將能在促進學生交流同時達到理想的教學成效。

再例如：在學習《三國鼎立》這節(jié)內容的時候，老師可向學生播放熟悉的《三國演義》，讓學生通過《三國演義》去了解諸葛亮、曹操等人物與書中所描寫的不同之處。其中，老師可緊密結合教學目標和學生的實際情況設計教學問題，如：“歷史上草船借箭真的是諸葛亮嗎？曹操在歷史上真的很奸詐嗎？諸葛亮真的把周瑜氣死了嗎？”通過創(chuàng)設具有探究性的教學問題，充分調動起學生的探究性欲望，并引導學生緊密結合教學內容去了解答案。這樣不但能夠充分凸顯出學生的主體地位，而且還能夠讓學生對真實的歷史事件所形成的錯誤認知得到糾正，逐步讓學生形成良好的史料實證精神，促使學生在積極主動思考的過程中增強自己的歷史核心素養(yǎng)。

總之，學習歷史絕非單一的背誦或記憶，而是要通過對歷史知識的整理與學習來促使學生正確看待歷史現象，以此方能為學生各方面能力及素質的健康形成提供保障。因此，主題教學于初中歷史課堂的合理運用，因能對傳統(tǒng)學科本身的教學觀念予以顛覆，故能在增進學生的參與積極性同時提高學生對歷史知識的綜合運用能力。對此，教師亦當對主題教學法的合理運用給予高度重視并積極設置學生認知規(guī)律相契合的活動主題來引導學生自主學習，如此方能促進學生學習主觀能動性的充分發(fā)揮，繼而真正達到“授之以漁”的目的。

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作者簡介：

沈衛(wèi)娟，江蘇省南通市，江蘇省南通啟東市開發(fā)區(qū)中學。