摘?要：語言是交流和思維的工具，通過語言的交流和運用，幼兒可以清晰地表達(dá)出自己的真實想法和感受，也能通過傾聽他人交談，參與交流溝通，共同建立起雙向甚至多向的信息傳遞渠道，因此，在幼兒語言活動中，教師通常會基于語言教學(xué)的幾大核心經(jīng)驗，來更好地指導(dǎo)語言教學(xué)的實踐發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言活動;核心經(jīng)驗;教學(xué)實踐

幼兒語言活動總體圍繞著口頭、書面以及文學(xué)語言學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行?？陬^語言的核心經(jīng)驗是奠定幼兒良好語言知識和習(xí)慣的基礎(chǔ);書面語言的核心經(jīng)驗可以促進(jìn)幼兒閱讀與寫作能力的發(fā)展;而文學(xué)語言的核心經(jīng)驗則是激發(fā)幼兒文學(xué)創(chuàng)作和想象能力的關(guān)鍵所在。三者之間相輔相成，共同推動了核心經(jīng)驗在幼兒語言活動中的教學(xué)應(yīng)用與發(fā)展。

一、 幼兒語言活動及所具備的教育作用

（一）幼兒語言活動

從教育學(xué)角度來看，幼兒語言活動主要指的是通過教師有組織、有計劃的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別蘊(yùn)含在幼兒日常的交流活動、談話活動、寫作活動和閱讀活動中，并貫穿于幼兒日常的學(xué)習(xí)和成長生涯，使他們形成良好的傾聽、表述、溝通、交流、閱讀和寫作等重要的語言能力。專業(yè)化的幼兒語言活動內(nèi)容，主要是在師生互動充分的良好情境下，引導(dǎo)幼兒對日常生活和書本學(xué)習(xí)中所獲得的零碎化語言經(jīng)驗進(jìn)行整理和總結(jié)，并運用語言的基本規(guī)律，按照語言規(guī)則的要求重新組織和運用，最終形成特定的科學(xué)系統(tǒng)化的語言體系。

（二）語言活動在幼兒教育中的作用

1. 日常生活中的語言活動促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

語言活動貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。我們每天都有許多機(jī)會深化和拓展幼兒的學(xué)習(xí)和對周圍世界的認(rèn)識，但我們成人往往對這些習(xí)以為常。我們經(jīng)常讓自己拘泥于與幼兒在一起的每日生活的常規(guī)節(jié)奏，不去花時間與他們進(jìn)行有趣的交談或者支持他們進(jìn)行交談。就算真的不那么忙，我們真的愿意陪孩子去討論他們感興趣的問題嗎？如閱讀了繪本《第一只跳蚤哪里來》，孩子問，“到底這只貓身上的跳蚤哪里來的？如果說這只貓身上的跳蚤是從另一只貓身上來的，那另一只貓身上的跳蚤又是哪里來的呢？……”“世界上有沒有綠雞蛋呀？”“樹洞里面螞蟻是哪里來的？”“牛奶為什么會是白色的呢？”等等這樣的話題，而這樣一個高光時刻被我們抓住以后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會有很多的想法可以誕生，并有可能支持孩子的深度學(xué)習(xí)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！?/p>

2. 開放性的語言活動促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)

開放性的問題不是簡單的對不對、是不是能夠回答的。如，講故事時不直接說出答案，“小猴收到的禮物到底是什么呢？”孩子們討論并說出自己的理由后，還畫了什么樣子，這個過程我們到達(dá)的不是一個目的地，這樣的一個問題引發(fā)了孩子把一個答案當(dāng)成一個起點去探索，就是我們沒有一個最終的答案，每次一個暫時的答案都是我們探討的一個起點。又如《喂，小螞蟻》這本繪本，螞蟻舉出各種理由，叫小男孩不要踩它，這個男孩最后到底有沒有踩螞蟻？作者沒有給出答案，但是他說了這樣一句，“問題的答案取決于你自己”。所以，這個問題非常開放，它讓孩子思考要不要踩？

這種開放性的語言活動能讓孩子自己去建構(gòu)，同時也發(fā)展了他們思維、傾聽和表達(dá)的能力，作為成人，我們要相信孩子的判斷能力和共情能力。

二、 幼兒語言活動的三大核心經(jīng)驗

（一）口頭語言核心經(jīng)驗

口頭語言核心經(jīng)驗大多形成于幼兒3～6歲，這是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)且關(guān)鍵階段。在該階段，幼兒處于好奇心與求知欲較強(qiáng)的時期，教師可通過科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，使其能夠傾聽、理解交流者的語言，并能在不同的社交環(huán)境中通過語言來合理表達(dá)出自己的需求和想法。

口頭語言核心經(jīng)驗中，主要包含了談話經(jīng)驗、辯論經(jīng)驗、表述經(jīng)驗和說明經(jīng)驗這四個部分。其中談話經(jīng)驗與表述經(jīng)驗是幼兒必備的語言經(jīng)驗。談話經(jīng)驗主要指的是兩人或以上的關(guān)于某一確定主題的交談。談話不僅是各個主體語言的互動，更是不同信息的傳遞與分享。在學(xué)前教育階段，幼兒應(yīng)學(xué)會運用口頭語言進(jìn)行與他人的交流，并學(xué)會在不同的環(huán)境中，運用恰當(dāng)?shù)恼Z句談話，掌握談話的技巧。而表述經(jīng)驗主要指的是敘事性的表述技巧，其需要幼兒即使脫離于特定的語境，也能輕松自如地憑借自己的記憶結(jié)構(gòu)和知識體系，選取恰當(dāng)?shù)脑~語和句子來表達(dá)出自己真實的觀點和想法，這是在談話經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷提升的一個語言經(jīng)驗。

（二）書面語言核心經(jīng)驗

幼兒的口語交際能力固然重要，但是書面語言學(xué)習(xí)與寫作能力也是值得教師和家長共同關(guān)注的一個方面。尤其是在綜合型人才不斷發(fā)展的當(dāng)今，閱讀與寫作能力也被視為衡量個人是否成功的一大重要指標(biāo)。不少學(xué)者提出，幼兒的3～8歲階段，除了是口頭語言能力不斷形成的關(guān)鍵時期，更是書面語言核心經(jīng)驗不斷發(fā)展的階段。

書面語言在學(xué)齡前主要涉及的是閱讀和書寫準(zhǔn)備。其中，閱讀主要指的是從書面材料中獲取信息、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、形成知識體系的一個綜合過程。相比于成人閱讀，幼兒閱讀更注重一個循序漸進(jìn)的體驗，由最早的圖畫閱讀到后續(xù)的識字閱讀等，這不僅可以順應(yīng)了幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)規(guī)律，也更能逐漸增加幼兒的閱讀經(jīng)驗，形成熱愛閱讀、喜愛閱讀的良好習(xí)慣。而寫作則包含了識字與書寫這兩個方面。幼兒的識字主要是對有關(guān)符號和文字的理解和認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒“自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”，避免用“機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力?！?/p>

面對孩子們濃厚的興趣，老師和孩子及時展開討論，孩子們知道了文字在生活中的運用，并愿意模仿書寫這些認(rèn)識的字。通過這樣的隨機(jī)事件，同時鼓勵家長在生活中引導(dǎo)幼兒自主識字，拓展識字領(lǐng)域，如吃藥時看說明書、新買玩具的說明書，及帶著孩子逛街、吃飯、點菜……和孩子一起閱讀，這種閱讀能夠引發(fā)孩子對文字的敏感。

（三）文學(xué)語言核心經(jīng)驗

相比于口頭語言與書面語言這兩大基礎(chǔ)的核心經(jīng)驗，文學(xué)語言則是一種較為特殊的經(jīng)驗所在。眾所周知，學(xué)前教育階段的幼兒通常會通過聽童謠、故事、詩歌或兒童散文等方式，來進(jìn)行閱讀和文學(xué)的感悟。這種將高質(zhì)量的文學(xué)內(nèi)容通過口頭傳輸或閱讀的方式，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力，如中班“能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感”，大班則達(dá)到“能初步感受文學(xué)語言的美”這樣的目標(biāo)。

一般而言，在幼兒文學(xué)語言核心經(jīng)驗中，主要包含文學(xué)詞匯、文學(xué)方式和文學(xué)想象這三大版塊內(nèi)容。其中，文學(xué)詞匯指的是文學(xué)作品中所用到的詞語綜合，包含了詞匯、語言方式和修辭手法等。通過了解并學(xué)習(xí)一定量的文學(xué)作品，幼兒的語言詞匯量會得到不斷擴(kuò)展，也更能在聽得多的情況下，嘗試自己創(chuàng)作和編排，實現(xiàn)文學(xué)思維的跳躍性發(fā)展。而文學(xué)方式主要指的是文學(xué)作品的體裁、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等。通過對文學(xué)作品體裁、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)，幼兒可以進(jìn)一步理解故事發(fā)展順序，了解作品的基本結(jié)構(gòu)，并學(xué)會自主創(chuàng)造。最后的文學(xué)想象則是圍繞幼兒的文字創(chuàng)作力和想象力而展開，需要幼兒有著極強(qiáng)的語言理解能力才可形成。

三、 基于核心經(jīng)驗的幼兒語言活動教學(xué)實踐策略

（一）借用“核心經(jīng)驗”框架、巧定語言教學(xué)內(nèi)容

1. 圍繞“四個基于”，關(guān)注幼兒生活

語言教學(xué)活動的素材范圍廣泛、內(nèi)容多樣，但是結(jié)合幼兒實際的學(xué)習(xí)狀況來看，可以從“四個基于”入手，合理挖掘有效素材，安排語言教學(xué)內(nèi)容。第一，基于“核心經(jīng)驗”分析入手;第二，基于“幼兒生活”角度入手;第三，基于“興趣習(xí)慣”挖掘入手;第四，基于“素材特性”選取入手。不管是基于任何一項因素，幼兒語言教學(xué)活動的開展始終都要以“幼兒生活”狀況為核心，貼近實際生活，挖掘選取具有教育價值的素材。

2. 借助“教學(xué)知識體系”，理清教學(xué)思路

“教學(xué)知識體系”主要圍繞專業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識，擴(kuò)展出一個整體的教學(xué)體系框架。其不僅在高等教育發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用，在學(xué)前教育中也受到了教師的追捧。借助這種新型的“教學(xué)知識體系”結(jié)構(gòu)，在開展幼兒語言活動之前，教師可以明晰教學(xué)流程主要分為“課前導(dǎo)入”——“課堂教學(xué)”——“主題升華”這三大基礎(chǔ)板塊，教學(xué)思路則圍繞著“教誰”“教什么內(nèi)容”和“怎么教”而展開。

傳統(tǒng)的故事《七色花》講述的是主人公珍妮有朵神奇的七色花，每拔掉一片花瓣許個愿，便會成真，這類帶有神奇色彩的故事顯然更易吸引孩子們的語言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)借助“教誰”“教什么內(nèi)容”和“怎么教”思路，先引導(dǎo)幼兒了解故事，理解故事中的幾個關(guān)鍵詞，清晰掌握故事情節(jié)發(fā)展順序及結(jié)構(gòu)。隨后，可以通過出示教具“七色花”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)所播放展示的圖片，來回答故事中珍妮用七色花實現(xiàn)了哪些愿望？這種回顧故事情節(jié)內(nèi)容的方法，可以更好地追溯到語言教學(xué)本身，實現(xiàn)學(xué)生思維擴(kuò)展與語言內(nèi)容的緊密聯(lián)合。最終，再“拋磚引玉”，鼓勵幼兒大膽地暢所欲言，認(rèn)為哪一朵花瓣實現(xiàn)的愿望最有意義？進(jìn)而回歸到本次語言教學(xué)的主題“幫助別人的同時，自己最快樂”，實現(xiàn)了從課前導(dǎo)入到課堂教學(xué)，再到最后的課后主題升華這一流程。

（二）借助“核心經(jīng)驗”理念，創(chuàng)新語言教學(xué)方法

不管是口頭語言、書面語言還是文學(xué)語言的核心經(jīng)驗，其都體現(xiàn)了“以兒童為本”的教育理念，并更注重了幼兒在語言活動中的學(xué)習(xí)體驗。因此，借助這一核心經(jīng)驗理念，教師認(rèn)為可以從“游戲化”角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，形成科學(xué)的教學(xué)策略。

在幼兒語言教學(xué)中，主動性的表述和交談是十分重要的，其不僅是一種語言學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，也更激發(fā)了幼兒的潛在語言學(xué)習(xí)動力。在開展語言教學(xué)活動時，教師可以圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求，采取游戲化教學(xué)的方法，如可以開展線索類游戲：你畫我猜、你說我寫、線索一條龍等;關(guān)卡類游戲：闖關(guān)沖沖沖、奇趣蛋旅行等;合作類游戲：在開展小組合作時，進(jìn)行小組之間的識字認(rèn)字、語言表達(dá)或口頭辯論等競賽，從而引導(dǎo)幼兒在小組競賽中既提高自己的語言學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)小組合作意識。通過以上不同種類的游戲化教學(xué)方法，可以很好地在幼兒語言教學(xué)中激發(fā)出他們無窮的主動表達(dá)欲望和語言學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒語言教育活動中，除了需要選取合適的教學(xué)素材，運用科學(xué)的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法外，還應(yīng)積極從教學(xué)實踐中提煉、總結(jié)出相應(yīng)的核心經(jīng)驗，并以此來付諸幼兒語言教學(xué)中，進(jìn)一步提高幼兒的語言運用能力和交往溝通能力，有益于幼兒語言思維的全面形成和擴(kuò)散提升。

作者簡介：

甘麗萍，福建省漳州市，福建省漳州市實驗幼兒園。