摘?要：本文立足于初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，首先闡述了當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，由此出發(fā)，又結(jié)合具體實例探討了能顯著提升初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略與方式方法，旨在于切實做好初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，推動學(xué)生在高效的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動中真正有所收獲與成長。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

復(fù)習(xí)是在結(jié)束了正常的教學(xué)活動之后所進行的一種學(xué)習(xí)活動。復(fù)習(xí)之于對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)來講都有著舉足輕重的重要影響及其作用，所謂的“溫故而知新，可以為師矣”說的便是這個道理。為此，我們基層教師應(yīng)當(dāng)高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)活動，并積極探索能顯著提升學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)效率及其質(zhì)量的方式方法。身為一名初中歷史學(xué)科教師，我便在自身的歷史學(xué)科教學(xué)實踐活動中對當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀進行了探索，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，并結(jié)合自身的歷史復(fù)習(xí)教育實踐活動提出了具體可行的應(yīng)對策略，望能起到拋磚引玉之效，讓更多的初中歷史教師都能以優(yōu)質(zhì)、高效的方式組織相關(guān)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動，進而切實推動學(xué)生從復(fù)習(xí)活動中有所獲、有所得，達到“溫故而知新”的預(yù)期良好效果。

一、 當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實踐活動，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多突出的問題，制約了歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生也難以從中獲得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。具體來講，其主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)

在很多人的認知里，歷史是一門考試中所占的比重較少的“副科”，與其將精力及其注意力放在“副科”的學(xué)習(xí)中，還不如專注精神去攻克語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目。受到這一錯誤理念的影響，不少學(xué)生較為排斥歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，從思想上認識不到歷史學(xué)科的必要性及其意義。學(xué)生內(nèi)心不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)致其難以將自身的注意力放在相關(guān)歷史知識點的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)上，這大大影響了我們初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)效率及其質(zhì)量。

（二）學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣低迷

在相當(dāng)一部分初中學(xué)生看來，復(fù)習(xí)就是把以前學(xué)過的知識再學(xué)習(xí)一遍，反正之前學(xué)習(xí)過了，再學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂了。在這種錯誤理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣普遍低迷，很難產(chǎn)生積極主動的歷史復(fù)習(xí)興趣與熱情，試想如此，又何談讓他們獲得高質(zhì)量的歷史復(fù)習(xí)效果呢？

（三）學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)方法缺乏

我在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中觀察到不少初中歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中習(xí)慣于將自己總結(jié)好的歷史知識及其內(nèi)容講解給學(xué)生聽，卻不注重對學(xué)生進行歷史復(fù)習(xí)方法的傳授與教育，這就導(dǎo)致學(xué)生只知其然卻不知其所以然，只能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識，卻不具備自主復(fù)習(xí)歷史知識的相關(guān)技巧與能力。這樣一來，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率勢必是低效的，而且質(zhì)量也較低。

二、 提升初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

在明確了當(dāng)前初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的突出問題以及面臨的困難之后，我認為我們初中歷史教師可以嘗試著從如下幾個方面入手加以改善與解決，以切實提升初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動的效率與質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到歷史知識復(fù)習(xí)的重要性

列寧曾說過：“忘記歷史就意味著背叛”，休謨曾經(jīng)說過：“歷史不僅是知識中很有價值的一部分，而且還打開了通向其他許多部分的門徑，并為許多科學(xué)領(lǐng)域提供了材料”，桑塔亞也高度評價歷史知識學(xué)習(xí)所具有的意義“不尊重歷史的人，注定要重犯歷史的錯誤”……這些名人對歷史所發(fā)表出來的言論充分向我們論證了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之于一個人成長所具有的重要作用與價值。因此，我們初中歷史必須引導(dǎo)學(xué)生端正對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識到歷史并不是一門“副科”，相反其與語數(shù)外等其他學(xué)科一樣在學(xué)生成長與進步的道路上發(fā)揮著舉足輕重的重要影響，共同屬于影響學(xué)生的“主要學(xué)習(xí)科目”。當(dāng)扭轉(zhuǎn)了學(xué)生內(nèi)心對于初中歷史學(xué)科的消極認識與不恰當(dāng)認知之后，他們才能意識到歷史知識學(xué)習(xí)的重要性，也才能全身心地融入相關(guān)歷史知識點的復(fù)習(xí)活動之中，我們的初中歷史學(xué)科教學(xué)活動才能得以有效組織下去。

（二）激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有懷揣興趣，才能積極主動地進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這是早已被大量教育實踐所證明了的內(nèi)容。同時，這一規(guī)律同樣適用于我們初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)活動之中。為此，我認為我們初中歷史教師只有想方設(shè)法激發(fā)與調(diào)動起學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，才能讓他們由內(nèi)心深處迸發(fā)出主動復(fù)習(xí)歷史知識的積極性與熱情，而當(dāng)有了這一主動的內(nèi)心需求時，他們自然便能做到全身心的融入，也能積極應(yīng)對歷史復(fù)習(xí)活動中所遇到的種種問題與困難，這樣我們的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動才能有序進行下去，最終的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量也才能得以有效提升。

例如，秦朝和隋朝是我國歷史上有名的兩個朝代，其具有很大的相似性，但同時也各自具有區(qū)別。針對這一情況，我在自身的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動中并沒有一板一眼地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)秦朝和隋朝的相關(guān)歷史知識，而是為學(xué)生設(shè)置了一項合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過合作探究活動對秦朝與隋朝這兩個朝代的相似點與不同點進行對比。學(xué)生很快就根據(jù)就近原則劃分成了學(xué)習(xí)小組，在小組中他們沒有面對教師的壓力，表達的欲望會更加強烈，都能將內(nèi)心關(guān)于秦朝和隋朝的認識踴躍表達出來。如此一來，不僅良好的歷史復(fù)習(xí)課堂氛圍得以輕松營造，而且更為重要的是學(xué)生還在相互探討的過程中凝聚集體的智慧對秦朝和隋朝這兩個朝代實現(xiàn)了更為深刻的認知與理解，即知道了兩個朝代都結(jié)束了以往的分裂狀態(tài)實現(xiàn)了統(tǒng)一，都創(chuàng)立了相關(guān)的新的政治、經(jīng)濟或者文化制度，都修剪了聞名于世的偉大工程，都實行暴政于二世而滅亡，都統(tǒng)治了較短的時期但卻為整個中國歷史的發(fā)展奠定了承上啟下的重要基礎(chǔ)，也明確了兩個朝代建立政權(quán)的方式不同，對待知識分子的政策與態(tài)度也不同……整個學(xué)習(xí)小組合作探討的過程中，學(xué)生你來我往，你表達你的思路，我闡述我的看法，思維進行了激烈的碰撞與交鋒，如此，他們不再感覺歷史復(fù)習(xí)是一件沒有意思、非?？菰锏氖虑?，相反其也可以很有趣。學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣形成了，他們關(guān)于秦朝與隋朝這兩個朝代相關(guān)歷史知識點的復(fù)習(xí)效率自然也便能得以充足的保障。激發(fā)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識，對于提升我們初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

（三）教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生高效復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生知識遠不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式方法更為重要。而且當(dāng)前社會需要的不再是死板學(xué)習(xí)的“人才”，而是會學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才，這樣他們才能不斷適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。具體到初中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)活動之中，我認為我們初中歷史教師也不能僅僅只是帶領(lǐng)著學(xué)生機械式地進行歷史知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)有意識地教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生知道該如何復(fù)習(xí)，該如何進行優(yōu)質(zhì)、高效的歷史復(fù)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生會復(fù)習(xí)了，我們的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動才能獲得效率與質(zhì)量的充足保障。我在自身的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動中便會有意識地教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)知識的方式方法。

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂且框架清晰的思維發(fā)散軟件，能模擬人類大腦的活動進行思維的無限延伸與拓展，對此，我在自身的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動中便會引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進行相關(guān)歷史知識點的復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“君主集權(quán)強化”這一歷史知識點時，我便首先在黑板上寫下了“君主集權(quán)強化”這一核心關(guān)鍵詞，然后由其延伸為“過程”“特點”與“方法”三個小的分支，鼓勵學(xué)生認真思考這三個小的分支的關(guān)鍵詞，對其進行認真思考并嘗試以關(guān)鍵詞的形式將其概括、歸納出來，學(xué)生通過認真歸納與整理，明確了戰(zhàn)國時期君主集權(quán)處于萌芽時期，奠定了理論基礎(chǔ)，到了秦朝君主集權(quán)制度得以確立，漢朝至元朝，君主集權(quán)制度得以不斷發(fā)展直到明清時期達到了頂峰，以此危機基礎(chǔ)，在聽取了學(xué)生的意見之后，我將“過程”這一小的分支又擴展為了“戰(zhàn)國”“秦朝”“漢至元”以及“明清”這四個小的分支且每個分支之后都緊跟用作解釋的小的分支，依次為“萌芽”“確立”“發(fā)展”“頂峰”。按照這種方式，我又引導(dǎo)學(xué)生對“特點”這一小分支進行思考與延伸，確定了其兩個特點分別為“皇權(quán)不斷強化”以及“中央嚴(yán)格控制地方”，而“本質(zhì)”這一小的分支則可延伸為“皇權(quán)至高無上”“核心：君主專制”兩個小的分支。如此一來，“君主集權(quán)強化”這一歷史知識點便全面而直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前?！耙粓D值千金”，學(xué)生也更容易對“君主集權(quán)強化”的相關(guān)歷史知識點形成更為深刻的認知與理解。而當(dāng)掌握了這一歷史復(fù)習(xí)的方法之后，學(xué)生便可以將其靈活遷移到其他歷史知識點的復(fù)習(xí)活動之中，進而大大保障歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。教給學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生高效復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識，對于我們初中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的意義。

三、 結(jié)語

“以史為鏡可以知興替”，我們歷史學(xué)習(xí)的重要目的便是在于此。我們初中歷史教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做好歷史知識的復(fù)習(xí)工作，切實提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量，這樣學(xué)生才能從優(yōu)質(zhì)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動中切實建立起完善的歷史知識框架結(jié)構(gòu)體系，也才能在輕松應(yīng)對即將到來的歷史中考考試時獲得自身歷史素養(yǎng)及其能力的更好進步與發(fā)展。我們的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)活動才能稱得上落實到了實處，達到了效率與質(zhì)量兼具的良好效果。

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作者簡介：

吳小美，廣西壯族自治區(qū)梧州市，廣西岑溪市水汶華僑中學(xué)。