摘?要：歷史學(xué)科的教學(xué)不是教學(xué)生簡單地記憶機械地背誦。本文從跨學(xué)科的角度闡述初中歷史教學(xué)借助語文、數(shù)學(xué)、影視文藝、音樂、美術(shù)等學(xué)科的一些教學(xué)方法，來進行歷史解釋、幫助歷史理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷等，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨界;學(xué)科核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

跨界是一種整合也是一種融合，是一個領(lǐng)域到另一個領(lǐng)域的滲透。在歷史教學(xué)當(dāng)中，跨界也無處不在。我們常說文史不分家、政史不分家等，說的是學(xué)科知識的相互滲透，這實際上就是一種跨界。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生形成的幾種重要品質(zhì)，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和歷史理解、家國情懷，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革的基本要求和目標(biāo)。歷史教學(xué)其實并不像有些人說的那樣簡單地讓學(xué)生勾勾畫畫、記記背背就可以了，只有圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來展開教學(xué)，才是真正的歷史教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維，才有助于學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)若能夠借助其他學(xué)科的教學(xué)資源，會使課堂更豐滿，也會使學(xué)生的收獲更大。筆者在執(zhí)教過程中就常常用到了以下幾種：

一、 巧借數(shù)學(xué)教學(xué)思維，進行歷史解釋

初中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍覺得比較難的是時空觀念，特別是時間。經(jīng)常聽到學(xué)生說時間好難記呀，記了后背，背過后又忘了。單純的時間記憶尚且如此，如果涉及運算，學(xué)生更是叫苦連天。在七年級上冊時空觀念的學(xué)習(xí)包括公元前后的時間計算，這對于很多學(xué)生來說是整本書最難的一個內(nèi)容。比如這樣一道題“孔子出生于公元前551年，公元2020年是孔子誕辰多少周年紀(jì)念？”在老師還未講解的情況下，這道題可以難倒99%的學(xué)生，老師講解了之后過一段時間再考，還是會有70%的學(xué)生不會。為使學(xué)生能掌握這一知識點，老師們想了很多辦法，甚至有些老師給學(xué)生列出了公式“跨公元前后的時間段=公元前+公元后-1”，確實這樣一來有不少學(xué)生套著公式很快就算出來了。但過一段時間后，有些學(xué)生不記得公元前后的數(shù)加起來后是要“+1”還是要“-1”了?？傊寣W(xué)生用記憶的方法來完全掌握這個知識點確實很難。但如果換用數(shù)學(xué)推理的思維，讓學(xué)生掌握方法從而去理解，而不是死記硬背，問題就簡單多了。首先，我們可以舉一個簡單的例子：小明生于公元前2年，公元2年他多少歲？讓學(xué)生用畫圖的方式去表達(dá)：

學(xué)生通過畫圖，很快就可以得出答案“3”。第二步，讓學(xué)生自己通過這個圖列出計算的式子：2+2-1=3。再問學(xué)生“為什么要減1？”“因為沒有公元0年，是從公元1年開始的”。最后再列舉幾個例子訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。通過這樣的數(shù)學(xué)思維的滲透，學(xué)生真正理解了老師給出的公式“跨公元前后的時間段=公元前+公元后-1”，在考試時就算他不記得這個公式，也可以通過自己簡單推算的方式得到。

在歷史教學(xué)當(dāng)中要用到數(shù)學(xué)思維來理解的，不止這個知識點。比如八年級上冊關(guān)于民國紀(jì)年和公元紀(jì)年的換算，同樣也要用到。如這樣一道題：1937年七七事變發(fā)生的這一年是民國多少年？在講這個知識點的時候，我同樣用了數(shù)學(xué)推算的思維來幫助學(xué)生理解。首先列公元紀(jì)年和民國紀(jì)年關(guān)系的幾組數(shù)據(jù)：民國1年就是公元1912年，民國2年就是1913年，民國3年就是1914年，民國4年就是1915年……

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)這幾組數(shù)據(jù)有個規(guī)律，那就是它們的差都是1911。如公元1912年—民國1年=1911;公元1913年—民國2年=1911;公元1914年—民國3年=1911;公元1915年—民國4年=1911……

由此推算可得：公元紀(jì)年=民國紀(jì)年+1911或民國紀(jì)年=公元紀(jì)年-1911。這個方法比“民國紀(jì)年=公元紀(jì)年-1912+1”好理解也好記多了，而且學(xué)生就算忘記了也可以自己推算，“授人以魚不如授人以漁”。

二、 借助語文教學(xué)方法，拓寬歷史理解渠道

記憶可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵，除了時間外，繁雜的內(nèi)容也是讓學(xué)生頭疼的一個原因。在幫助學(xué)生記憶方面，借助語文教學(xué)當(dāng)中的諧音的聯(lián)想記憶來幫助背誦，也不失為一個好辦法。如“商鞅變化”的主要內(nèi)容：1. 廢井田，開阡陌;2. 獎勵軍功;3. 建立縣制;4. 獎勵耕織?？梢越柚案母镩_放”這四個字聯(lián)想記憶。記憶就可以變?yōu)椤案摹?，廢井田，開阡陌，“革”，獎勵軍功，“開”，建立縣制，“放”，獎勵耕織?！案摹保鉃椤盎诟摹?，可以假想為把不思悔改的貪官污吏扔進廢井填埋，打開他們的前門把財物分發(fā)給百姓;“革”，聯(lián)想成“軍旅皮革”，獎勵軍功大的人;“開”，聯(lián)想成“開始”，變法中對王侯貴族建立限制;“放”，聯(lián)想為“放牧”，對放牧多的百姓獎勵耕牛和織布。再如八國聯(lián)軍的八國：英、法、美、德、日、俄、奧、意，記為“餓的話每日熬一鷹（俄德法美日奧意英）”讀過幾遍，學(xué)生便印象深刻。

除此之外，在語文教學(xué)當(dāng)中，要學(xué)生掌握文段大意，往往讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞來幫助理解、記憶，這一方法也同樣適用于歷史教學(xué)。比如遵義會議的內(nèi)容：集中全力糾正博古等人在軍事上和組織上“左”的錯誤，肯定了毛澤東的正確軍事主張，選舉毛澤東為中央政治局常委，取消了博古、李德的軍事最高指揮權(quán)。內(nèi)容不少，學(xué)生要記憶有一定的難度。首先跟學(xué)生解釋開會就是要解決問題、做出決策，那遵義會議解決了哪些問題，做出了哪些決策呢？只要把幾個關(guān)鍵詞圈劃出來就可以較好地理解和記憶了。如下：“集中全力糾正博古等人在軍事上和組織上‘左的錯誤，肯定了毛澤東的正確軍事主張，選舉毛澤東為中央政治局常委，取消了博古、李德的軍事最高指揮權(quán)?！比绱艘粊恚ㄟ^幾個記憶觸點就可以完整地記得遵義會議的內(nèi)容了。在做題的過程當(dāng)中，我們歷史學(xué)科同樣可以用語文抓句子主干的方式來幫助讀題，從而達(dá)到做題快又準(zhǔn)的目的。如：

（2019·河南省·8）抗美援朝戰(zhàn)爭結(jié)束幾十年后，英國學(xué)者羅伯特·奧內(nèi)爾在他的書中寫道：中國從他們的勝利中一躍而成為一個不能再被人輕視的世界大國。作者意在強調(diào)這次戰(zhàn)爭（?）

A. 捍衛(wèi)了中國領(lǐng)土完整

B. 提高了中國國際地位

C. 增強了中國軍事實力

D. 改變了中國落后面貌

題目提供的主要信息就是：中國成為世界大國。一個新生的政權(quán)通過這場戰(zhàn)爭在別人的眼中成為一個世界大國，說明中國國際地位提高了。所以，只要抓住了這一主干，正確答案很快就出來了。

三、 引入影視文藝熱劇，增強歷史學(xué)科的趣味性

網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生們幾乎每天都與互聯(lián)網(wǎng)打交道，而追劇是很多孩子喜聞樂道的事。作為初中歷史老師，也得與時俱進，根據(jù)學(xué)生的喜好切入課題。例如講“戰(zhàn)國七雄”，商鞅變法是教學(xué)的重點。如果只是機械地講解這一史實，學(xué)生肯定會不知所云，提不起興趣。值得嘗試的是，將流行影視熱劇《羋月傳》制作成短視頻，把歷史知識揉進故事情節(jié)之中，以小“霸星”羋月傳奇的一生作為線索，演繹了一代女后在群雄逐鹿的歷史紛爭中的雄才霸業(yè)。把史實故事化，以曲折的情節(jié)，精彩的畫面去吸引學(xué)生，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法”這一史實的求知欲望。其次，為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、最有成效的一次變法，在課堂上講述“商鞅南門立木”和“商鞅雄辯，力壓貴族甘龍、杜摯”的故事，表現(xiàn)了秦國推行新政取信于民、堅決實行新法的決心，也彰顯了商鞅的睿智和博學(xué)。這樣，學(xué)生對商鞅變法的內(nèi)容和意義，就有了較為深刻的認(rèn)識。作為歷史教師，要深入研讀教材，挖掘教材，補充生動的故事情節(jié)，以博學(xué)的知識、生動的表演藝術(shù)、精練而饒有風(fēng)趣的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生步入流連忘返的勝境。

四、 利用音樂、美術(shù)資源，培養(yǎng)家國情懷

西方教育學(xué)家說“我聽了，我忘了;我看了，我知道了;我做了，我懂了”。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師一味地講，學(xué)生收獲不大。只有充分考慮到讓學(xué)生參與課堂，教學(xué)效果才比較好。特別是在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面。

在歷史教學(xué)當(dāng)中，利用美術(shù)教學(xué)的資源設(shè)計一些讓學(xué)生動手參與的環(huán)節(jié)，往往比說教更能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如我們講活字印刷術(shù)，中國古代四大發(fā)明之一，對世界文化的發(fā)展做出了巨大的貢獻。在教學(xué)過程中教師不管是通過圖片還是視頻來加深學(xué)生的印象，學(xué)生的認(rèn)識始終只是停留在表面。這個時候我們就要調(diào)動學(xué)生的美術(shù)細(xì)胞，讓他動手親自感受這一過程，他的收獲就大不一樣。我往往會布置學(xué)生分組進行陰刻、陽刻，再把他們刻的字連成不同的句子，又把這些句子拼成一篇文章，讓學(xué)生切實感受“活字”的魅力。如此一來，他們才真正感受到這一發(fā)明的偉大之所在，才會從心底感嘆古人的智慧，才會深愛這個具有悠久歷史、燦爛文化的國家。類似的活動還有很多，比如讓學(xué)生制作陶器、瓷器，手繪青銅器上的各種花紋等。

利用音樂渲染、繪畫留白的方式來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，同樣也往往比那些空洞的大道理更直指人心。如歷史的長河中戰(zhàn)爭是不可回避的史實，講完知識要點，要升華情感，我經(jīng)常用到的方法就是播放背景音樂，一邊播放一邊用顏色打印機慢慢講述戰(zhàn)爭年代的英雄事跡，讓學(xué)生感受歷史的年輪告訴我們：沒有什么歲月靜好，有的只有他人在負(fù)重前行。身在和平時代，要珍惜當(dāng)下，感恩祖國和革命先輩。

教室里往往響起雷鳴般的掌聲。我知道我不著一墨，已盡將愛國之心根植于學(xué)生心中，并且讓他們?nèi)ニ伎荚诤推侥甏约涸撊绾稳蹏?/p>

這就是“無聲”教育。在背景音樂的渲染之下，在顏色打印機的述說之中，在學(xué)生心靈的留白之處，播下家國情懷的種子。

在初中階段，學(xué)生要學(xué)的科目不少，各科之間相通的地方其實是很多的。萬物皆有關(guān)聯(lián)，我們常說“政史不分家”“文史不分家”，其實不光政史和文史，每個科目間都有其關(guān)聯(lián)性。老師們要是能在教學(xué)過程當(dāng)中巧用其他科目的資源，取人之長補己之短，或運用其他科目教學(xué)的好方法，豐富自己的課堂教學(xué)，會使自己的課堂更精彩，教學(xué)效果也會更好。

無跨界不精彩！

作者簡介：

盧麗珍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西民族大學(xué)附屬中學(xué)。