摘?要：隨著課程改革的推進，以生為本成為教師日常教育教學中的重要教學理念，以生為本理念強調學生主體性的發(fā)揮，尊重學生的主體地位，以學生的發(fā)展為教學的主要目標。初中物理是初中階段的重要學科之一，在培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，物理教師應該重視以生為本理念的貫徹落實進而打造高效物理課堂。

關鍵詞：以生為本;初中物理;理想課堂;構建策略

生本教育理念在物理中的應用，要求物理教師轉變教育理念，改善教育方法，用正確的教師觀、教學觀、學生觀充實教學課堂。讓學生在和諧、民主的氛圍中感受到物理學習的快樂，從而促進學生以飽滿的學習熱情融入物理課堂中，掌握更多的物理知識，提高學生的知識水平，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。

一、 創(chuàng)設教學情境，促進課堂參與

在新的教育時期，情境教學法能夠為學生融入課堂，促進師生互動提供平臺，學生們從內容豐富、形式多樣的教學情境中理解物理問題，提升物理能力。物理課堂也因充滿活力的教學情境而充滿快樂和愉悅，這有助于提高學生的學習興趣，實現學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（一）創(chuàng)設問題情境，促進思維參與

物理是一門抽象性極強的學科，初中物理知識的學習和問題的思考都以學生的思維為基礎。因此，教師在課堂上實施以生為本理念，應該立足于教學內容，巧妙的設置有趣的問題情境，讓學生們在有趣的問題情境中感知物理問題，提升思考興趣，真正實現學生的自主參與，培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主思維能力。另外，通過有效問題情境的創(chuàng)設，能夠滿足學生的求知欲望和好奇心，促進學生加深知識記憶，提高物理能力。

例如：在《光的折射》這一教學中，教師可以在課堂導入的部分創(chuàng)設有趣的問題情境，以問題情境激發(fā)學生的求知欲望。有一年暑假，調皮的小剛非常想吃魚，于是他拿著魚叉去河邊叉魚，小剛遠遠地就看到了一條條的魚向自己靠近，這時小剛將自己的叉子直沖魚插了過去，但是很遺憾，小剛并沒有如愿插到魚。同學們，如果你是小剛，你會拿著魚叉直沖魚插過去嗎？你知道小剛為什么沒有插到魚嗎？通過問題情境激發(fā)學生的求知欲望和物理思維，這時學生們便會思考，有可能是小剛的眼睛花了，有可能是魚叉太軟，有可能是魚太過敏捷，游的很快，還有可能是河水太渾濁，影響了小剛的判斷，在認知沖突中激起了學生們的求知欲望和探究欲望，有助于促進學生們的課堂融入，當學生們帶著強烈的求知欲望融入物理課堂中，他們的注意力將會更加集中，有利于實現物理課堂達到理想的教學狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設故事情境，提升課堂效果

初中生雖然已經是青少年，但是故事這一教學元素是任何一個年齡段都喜歡的，在物理課堂中，如果教師只是給學生講授專業(yè)的物理知識，便不能引起學生的課堂注意力，不利于課堂教學質量的提升，刺激不了學生的學習熱情和求知欲望，課堂教學質量也不會很理想。因此教師應該在物理教學中融入故事情境，在故事的情境中擴展學生的物理知識面，并且通過故事增強學生對物理知識的認知和理解。同時隨著故事的課堂融入，也可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的物理思維。

例如：在有關牛頓的物理知識學習中，教師可以給學生講述牛頓的故事，年紀很小的牛頓，有一天在蘋果樹底下睡著了，突然有一顆小小的蘋果，砸到他的頭上，這時小牛頓被砸醒了，但是他的小腦袋靈機一動，為什么這個蘋果會往地上掉？而不是升到天上？經過小牛頓的反思思考，積極探索，他善于發(fā)現，善于探究，終于產生了影響后世的萬有引力定律。通過故事的講解，讓學生們受到牛頓探索精神的啟發(fā)，能夠以物理學家的故事為學生們樹立榜樣，更能用形式多樣的故事集中學生的課堂注意力，最大限度滿足學生們的情感需求和知識需要。

二、 轉變教學觀念，尊重學生主體

以生為本理念強調學生課堂主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的提高，因此，物理教師應該轉變自己的教學觀念，擺脫單純的教師授課、學生聽講的教學模式，摒棄課堂上單調無趣的知識傳授模式，要利用新時代的教學方法、教學思路，優(yōu)化教學課堂，轉變教學觀念，精確自己的教學定位，自己只是學生學習的促進者、進步的引領者和知識的傳授者，而學生才是課堂的主人，是學習的主人，思考的主人，發(fā)展的主人。教師還要在課堂上強調學生主體性的充分發(fā)揮，促進學生在自主學習、自主探究、自主練習中，能夠提高個人能力，促進創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性的發(fā)揮。

例如：在《靜電現象》這一教學中，教師可以引導學生先進行自主預習，在新課講授中，教師可以實施小先生制的授課模式，任意選派一名學生，讓其以教師的教課形式在課堂上講授本課內容，當這位學生講完之后，再讓其他學生做補充，最后教師做課堂的總結。這樣的教學模式有助于學生主體性的發(fā)揮，并給予學生課堂中的發(fā)言權，更有助于提高課堂教學效率，在課堂中節(jié)省下來的時間可以作為知識點的擴充和課堂練習，培養(yǎng)學生的物理學習能力。另外，當學生們講完之后，教師要對學生加以肯定和鼓勵，從而調動學生自主學習的熱情，切實提升學生的自主預習效果，當學生們從單純的聽課變?yōu)檎驹谥v臺上講課時，學生的主體地位得到尊重，有助于學生的綜合發(fā)展。

三、 與信息技術整合，培養(yǎng)學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在生本理念的影響下，為了實現學生積極的課堂融入，教師必須要以趣味性的因素促進學生的課堂參與。隨著信息技術的快速發(fā)展，學科教學與信息技術的整合，能夠為課堂融入更多的趣味性、生動性、時代性的教學元素，當課堂上除了簡單的文字，又增添了圖片、音頻、視頻等視聽資料時，課堂教學氣氛便被調動起來，學生的學習積極性也被激活。另外，信息化教學具有直觀演示、圖文并茂的教學優(yōu)勢，能夠將抽象的物理知識變?yōu)橹庇^的圖片文字，促進學生的知識理解，在信息化教學中增強學生物理學習的信心和自豪感，真正實現學生物理能力的提升。

例如：在《杠桿》這一教學中，教師可以利用多媒體給學生播放一段微課視頻，視頻的內容為杠桿的運動原理，微課視頻為課堂增添了活力，通過視頻的展示，促進學生直觀的了解相關知識，提升學生的知識能力和理解，并能夠將靜態(tài)的物理教材文本變?yōu)槔L聲繪色的短視頻，有助于最大限度吸引學生的課堂注意力，提高教學質量。又如：在《信息的傳遞》這一教學中，教師可以用視頻播放人與人之間信息傳遞的歷史發(fā)展過程，從而促進學生對于物理知識的認識和理解，也將枯燥死板的物理知識通過視頻短片的形式傳遞給學生，增加課堂的趣味性。

四、 教學生活化，促進知識理解

物理知識來源于生活，生活中有很多現象都需要物理知識來解釋，為了促進學生的知識理解，培養(yǎng)學生學習的積極性，教師應該積極地將物理知識與生活實際相聯系，用生活中的事例和生活體驗幫助學生理解物理理論知識，提高學生的學習自信，在不斷地物理知識簡單化，生活化中提高物理教學質量。

例如：在《物態(tài)變化》這一教學中，教師可以在課堂導入部分給學生講述生活事例，利用多媒體給學生展示一組圖片：在夏天吃雪糕時，雪糕會冒白色的氣;在冬天天氣嚴冷時，窗內屋內的窗戶上會有美麗的窗花;嚴寒的冬天，手如果接觸鎖等金屬物體時，有可能手會被粘在鎖上面;春天到了，河水融化;堆好的雪人漸漸變小;剛剛拖完的地面變干了;讓學生在圖片的感知中分析原因，教師提出問題，這些現象可以用物理知識解釋嗎？從而讓學生在圖片的感知和問題的引導下，產生強烈的求知欲望，積極地投入物理新課的學習中。在《力的作用是相互的》這一教學中，教師在課堂上可以設置這樣的生活情景：小強拍了小紅一下，不僅小紅被拍的地方疼，小強的手也會疼，從而促進學生對于此節(jié)課教學重點的理解;在《摩擦力》這一教學中，教師可以用視頻短片播放，同樣是騎自行車，在冰面上騎就會打滑，而在馬路上騎就會暢通無阻，從而促進學生記憶接觸面粗糙程度與摩擦力的關系。

通過生活中事例的融入，有助于將專業(yè)性較強的物理知識變得通俗易懂，也有助于突破教學重難點，促進學生的知識理解和學習，讓學生在生活元素中感受到物理知識的親切感，從而愿意學習物理知識，主動投入到物理知識的探究和學習中。

五、 優(yōu)化師生關系，營造良好氛圍

以生為本教學理念在物理課堂中的落實，強調學生的積極課堂參與和主體性的發(fā)揮。因此，為了促進學生以更加積極性、主動性的態(tài)度融入物理課堂中，學習物理知識，發(fā)散物理思維，促進學生全面發(fā)展。教師應該營造民主、和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生感受到物理學習的快樂感、趣味性，讓他們學得快樂而更愿意學習，學得開心而以更加積極的姿態(tài)融入課堂中來。

初中生處于青春叛逆期，他們的心思細膩，師生關系是影響學生學習態(tài)度和課堂質量的關鍵因素。教師在日常生活中應該公平的對待每一位學生，給予每一位學生更多的關心、關愛、耐心、恒心等，在學生面前樹立一個和藹可親的教師形象，讓學生從內心愿意和教師親近。當學生感受到教師的關愛和期許時，學生的學習熱情會被激活，探究欲望會更強烈，由此更喜歡這門課程，以更加積極的姿態(tài)融入物理學習中來，與教師積極互動，從而打造理想的課堂教學效果。

六、 結語

初中物理教師應該重視生本理念的教學作用，創(chuàng)設教學情境，促進學生課堂參與，轉變教學觀念，尊重學生主體，與信息技術整合，培養(yǎng)學生學習興趣，將教學生活化，促進學生對知識的理解，優(yōu)化師生關系，營造良好的學習氛圍，并且將這一理念貫徹落實在教育教學中的每一環(huán)節(jié)，真正實現激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的物理綜合能力。

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作者簡介：

沈冬梅，江蘇省鹽城市，江蘇省濱?？h第二中學。