摘?要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使微課程教育的價值和作用受到了廣泛的關(guān)注，教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用生動趣味的微課視頻，可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為精簡有趣形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。能夠打造生動直觀的數(shù)學(xué)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)難點的思考和理解。本文結(jié)合學(xué)生的思維特點、發(fā)展需要和現(xiàn)實經(jīng)驗，探討了微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用策略，全面實現(xiàn)微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)策略

微課是可視化的教學(xué)素材，可以向?qū)W生清晰精煉地展示數(shù)學(xué)知識概念的重點、難點問題，教師不僅可以在課堂中利用微課創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，還能將微課教學(xué)拓展至課外，促使學(xué)生在課內(nèi)與課外的微課教學(xué)環(huán)境下，自主探究解決問題，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。微課教學(xué)具有明確的目的性，直指問題難點癥結(jié)，教師可在課內(nèi)與課外，利用精心設(shè)計的微課資源素材，向?qū)W生展示解決問題的過程和細(xì)節(jié)，通過活靈活現(xiàn)、貼近生活的氛圍資源素材，能有效引導(dǎo)學(xué)生更輕松地融入學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的認(rèn)知理解和思考探究能力。

一、 課前預(yù)習(xí)，提高自主能力

良好的開始是成功的重要保證，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)有非常關(guān)鍵的作用，微課一種新興的教學(xué)資源，對于學(xué)生和教師來說都是一種全新的體驗，教師運(yùn)用微課的優(yōu)勢可以結(jié)合課本內(nèi)容尋找更多的教學(xué)素材以及教學(xué)資源，對即將要講授的數(shù)學(xué)重點或者是難點進(jìn)行提煉，并制作成微課，通過QQ、微信或者是教學(xué)平臺等方式分享給學(xué)生，不僅可以將抽象的知識化繁為簡，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性、目的性和生動性，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏以及時間隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中邊思考邊學(xué)習(xí)，將自己的疑問帶到課堂中，實現(xiàn)針對性地聽講，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》的課本內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)前精心搜集各種資料，并制作完成微課視頻推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下載預(yù)習(xí)，不僅是為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，也同時能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在微課視頻中先為學(xué)生展示兩個大小不同的角，為∠1和∠2，向?qū)W生提出疑問：“這是兩個大小不同的角，你知道這兩個角哪一個大哪一個小呢？大角的度數(shù)和小角的度數(shù)又分別是多少呢？”“請拿出你的三角尺，用三角尺中不同的角進(jìn)行對比和測量，看你能不能測量出大角比小角大多少呢？”，在微課中進(jìn)一步向?qū)W生介紹角的單位。然后可以通過微課為學(xué)生展示量角器，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，并了解量角器各個部分的名稱和作用，一邊展示量角器的圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生：“請你仔細(xì)觀察量角器，它的外形是什么形狀的？它為什么分為內(nèi)刻度和外刻度？每一個刻度線分別代表多少度呢？”這時候可以建議學(xué)生先暫停，給學(xué)生充分的時間去了解量角器，為后續(xù)學(xué)習(xí)量角器的使用方法做基礎(chǔ)鋪墊。接下來角的度量方法是學(xué)習(xí)過程中的一個重點和難點，在預(yù)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用微課的優(yōu)勢直觀向?qū)W生展示如何進(jìn)行角的度量，通過視頻和文字的方式向?qū)W生介紹具體的量角方法，最后為了能夠檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)成果，教師可以在微課的最后為學(xué)生布置幾個相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，尋找自身的不足，在課堂教學(xué)時能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的聽講和學(xué)習(xí)。

微課的特點是短小精悍，具有很強(qiáng)的趣味性，能夠快速吸引小學(xué)生的關(guān)注度，幫助學(xué)生減少課堂教學(xué)的陌生感，有效節(jié)省教學(xué)時間，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢下收集更加豐富的教學(xué)資源，利用圖片、視頻、動畫的特點給學(xué)生耳目一新的感覺，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考探究

在日常教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間大部分在40分鐘左右，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，大部分學(xué)生其性格特點比較活潑好動，很難在較長的時間內(nèi)保持較高的注意力，因此教師可以運(yùn)用微課的優(yōu)勢，將學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能等重點內(nèi)容制作成微視頻為學(xué)生播放，全面聚焦學(xué)生的注意力。同時課堂教學(xué)也是師生互動、生生互動的主要場所，通過互動能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在微課的背景下引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動，為學(xué)生打開知識探索之門。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法與減法》的課本內(nèi)容時，教師通過可以通過微課的形式為學(xué)生播放生動形象的動畫內(nèi)容：“同學(xué)們，今天有兩位小朋友一起去書店買書了，書店里的圖書真多呀，小文和小麗兩個人分別各買了兩本書，但是他們兩個人每人只帶了10元錢，那么我們來一起幫他們算一算吧，看看他們的錢不夠呢？”教師在微課視頻中為學(xué)生展示書背面的價格，小文這兩本書的價錢分別為6.45元和4.29元，小麗兩本書的價錢分別為3.26元和4.37元，教師通可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生列出一步步帶領(lǐng)學(xué)生去探究知識：“根據(jù)這些信息，能夠提出一些關(guān)于小數(shù)的加法和減法的計算方法嗎？請嘗試用豎式計算的方式并回答下述問題?！?/p>

1. 小文和小麗各需要花多少元呢？

2. 小文比小麗哪一位在買書過程中所使用錢比較多呢？多出多少元？

3. 小文和小麗都可以順利買到自己想買的兩本書嗎？

4. 他們最后一共花了多少元？應(yīng)找回多少元？

5. 你是如何列豎式的？在列豎式的過程中應(yīng)注意哪些問題？

6. 與同學(xué)說一說你的計算方法，并分享一下你是用什么方法進(jìn)行驗算的呢？

7. 你覺得驗算對我們有幫助嗎？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流和討論，要求學(xué)生結(jié)合微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行計算，并將詳細(xì)的計算過程在小組中進(jìn)行分享，教師也可以融入學(xué)生的討論中，教師要注意給予學(xué)生充分的時間和自由，同時面對學(xué)生的無法解決的問題，要及時給予意見和建議，學(xué)生在小組中暢所欲言，針對微課內(nèi)容紛紛展開了討論，學(xué)生討論完成后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行微課的播放：“同學(xué)們的討論太激烈了，那下面請同學(xué)們一定要高度注意起來，我們一起進(jìn)入驗算結(jié)果的階段，一起來繼續(xù)觀看視頻，看看他們最后是如何結(jié)算的！”在條件允許的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課視頻模擬，通過角色扮演的方式來進(jìn)行簡單的收付款，在實際操作中有效鍛煉學(xué)生的計算能力，使學(xué)生對知識有更加深入的分析與思考。

微課的設(shè)計要注重學(xué)生實際的學(xué)習(xí)背景，針對性的設(shè)計微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中能夠與自身相互聯(lián)系，這種方式有效幫助學(xué)生將抽象的知識化繁為簡，降低教學(xué)難度，全面激發(fā)學(xué)生的思維，在小組合作的幫助下使每個學(xué)生都能夠融入微課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與學(xué)生或者是學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

三、 課后復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果

課后是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固與提升，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不能保證每一分鐘都能夠集中精力，面對一些所遺漏的知識點，課后學(xué)習(xí)成了一項非常重要的步驟，教師可以通過微課的方式將一些重點以及難點制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，同時布置一些相應(yīng)的課后補(bǔ)充練習(xí)，幫助學(xué)生在課后能夠再次進(jìn)行知識的鞏固。同時在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師與學(xué)生也可以隨時進(jìn)行線上與線下的溝通和交流，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實行針對式的分層教學(xué)模式，對中上層次的學(xué)生增加一些拓展性的知識與練習(xí)，滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，所有的微課資源學(xué)生都可以隨時在學(xué)平臺的資源庫中查閱和下載，學(xué)生可根據(jù)自身需求自由選擇，有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在學(xué)習(xí)《大數(shù)的認(rèn)識》的課本內(nèi)容時，在課堂上教師向?qū)W生講解了關(guān)于大數(shù)的相關(guān)知識，但是部分處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，對課堂上教師所講授的知識并不能夠完全理解和掌握，因此教師可以將課堂上的知識制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，并不是相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，要求學(xué)生通過微課的觀看學(xué)習(xí)大數(shù)的相關(guān)知識，并結(jié)合自身的生活實際，完成《一億有多大》的綜合數(shù)學(xué)實踐研究活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭成員的幫助下，將自己的研究成果拍攝成視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺中，并配備相應(yīng)的文字進(jìn)行解說，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行傳看，還可以在學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行相互評價。信息化平臺中學(xué)生也可以集思廣益，討論和分享自己的學(xué)習(xí)心得，面對在實踐過程中遇到的問題學(xué)生還可以反復(fù)進(jìn)行微課視頻的觀看，從多種角度進(jìn)行深入思考生活中關(guān)于大數(shù)的相關(guān)知識，充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和抽象思維，有效鞏固課堂教學(xué)。

教師要結(jié)合實際的教學(xué)情況為學(xué)生提供多樣化的維和素材，引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠?qū)W習(xí)和了解更多的數(shù)學(xué)知識，掌握生活中的數(shù)學(xué)技能，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。教師要給予學(xué)生合理規(guī)劃課后的微課學(xué)習(xí)時間，并在線上及時給予學(xué)生相應(yīng)的意見和建議，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)課堂中教師利用微課視頻，可以將數(shù)學(xué)知識概念系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生拓展解題思路，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)難點和重點的深層理解。教師在具體應(yīng)用過程中，要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)微課視頻的細(xì)節(jié)性、趣味性和實用性，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中，能夠主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師的課堂要通過微課的優(yōu)勢特點為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的知識框架，有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在微課資源的引領(lǐng)作用下，能主動整合優(yōu)化自身已掌握的知識經(jīng)驗，從多角度進(jìn)行深入思考，在深刻把握數(shù)學(xué)難點重點的同時，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]方紅玲.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（11）：94-95.

[2]李玉春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方式研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：35-36.

[3]張淑梅.借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：133-134.

[4]張峰.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）：60.

[5]張?zhí)m.關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2020（7）：164.

[6]倪幸佳.“私人訂制”——翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計的課例研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（5）：79-80.

[7]陳亞梅.讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點睛之筆——運(yùn)用微課視頻培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（1）：41-42.

[8]吳春霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下應(yīng)用微課提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：69+71.

作者簡介：

楊錦秀，福建省三明市，福建省寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)。