張振考

[摘 要]口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，口語交際不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，還對學(xué)生語言運用，行為習(xí)慣、核心素養(yǎng)等方面具有積極作用。在具體的教學(xué)中，許多教師都很重視口語教學(xué)的設(shè)計，但是不太重視口語教學(xué)的評價，評價過于隨意，這直接影響口語交際教學(xué)目標(biāo)的效果。針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，提出口語交際教學(xué)評價的改進建議，期望為小學(xué)語文口語交際評價的改進提出具有參考性的建議，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0096-01

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。在具體的教學(xué)中，許多教師都非常重視口語教學(xué)的設(shè)計，但是不太重視口語教學(xué)的評價，評價過于隨意，這直接影響口語交際教學(xué)目標(biāo)的效果。筆者針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，提出口語交際教學(xué)評價的改進建議，期望為小學(xué)語文口語交際評價的改進提出具有參考性的建議，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際課堂。

一、評價內(nèi)容要明確

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對不同年齡階段的教學(xué)評價要求做出了明確的界定：在小學(xué)低年級主要評價學(xué)生表達的自信程度、口語交際的習(xí)慣和態(tài)度;在小學(xué)中高年級，主要側(cè)重評價學(xué)生的傾聽、表達和交流能力。如統(tǒng)編教材二年級下冊口語交際課《圖書館借閱公約》一課中，對學(xué)生的要求是“主動發(fā)表意見”“一個人說完，另一個人說”。在課堂上，如果學(xué)生能主動發(fā)表意見，教師應(yīng)對學(xué)生的主動發(fā)表給予肯定;如學(xué)生能學(xué)會傾聽，在同組同學(xué)發(fā)表意見的時候不打斷別人，等別人說完再發(fā)表意見，對此教師也應(yīng)給予肯定。教師對學(xué)生的發(fā)言進行評價時，要具體、明確，讓學(xué)生知道自己做得好的地方與需要改進的地方，這樣既能激勵學(xué)生參與課堂的熱情，也能更好地落實課堂教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生口語能力的發(fā)展。

二、增加過程性評價的比重

口語交際課堂是生成性的課堂，口語交際的評價應(yīng)少點預(yù)設(shè)性的評價，而更加注重過程性評價和生成性的評價。如統(tǒng)編教材二年級下冊口語交際課《長大以后做什么》一課，是學(xué)生很感興趣的話題，教師要抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地表達自己的想法。還要讓小組成員之間互相提問，對感興趣的問題多問一問，教師要細心觀察，及時收集記錄學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。對學(xué)生的口語交際的終結(jié)性評價可以安排在每學(xué)期的期末考試中，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做整體性的評價。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，讓教學(xué)評價結(jié)果更加客觀科學(xué)。

三、注重評價結(jié)果的反饋

要想取得更大的評價實效，教師還要對評價結(jié)果進行及時反饋，使學(xué)生明確口語交際的要求和自己存在的不足，進而促進學(xué)生口語交際能力的提高。如在《圖書館借閱公約》一課中，教學(xué)目標(biāo)之一是 “一個人說完，另一個人說”，即有順序地發(fā)言并學(xué)會傾聽。課堂上我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生并不能做到，經(jīng)過糾正后依然出現(xiàn)打斷別人說話的現(xiàn)象，在學(xué)生的互評中，出現(xiàn)最多的問題也是打斷發(fā)言的情況。在下一節(jié)的口語課中，我拍了一個學(xué)生發(fā)言的短視頻，對上一節(jié)課出現(xiàn)的問題進行反饋，學(xué)生通過視頻直觀地發(fā)現(xiàn)問題并反思，清楚地認(rèn)識到問題所在，這利于學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。

四、評價主體要多元化

評價主體多元化，能夠讓口語交際教學(xué)評價更為科學(xué)、客觀、有效。在口語交際課中，學(xué)生進行發(fā)言后，可以讓小組的同學(xué)進行評價，小組之間也可以進行小組評價，以此發(fā)展學(xué)生的評價能力。教師還可以把上課的片段或者讓學(xué)生拍攝自己的口語作業(yè)音頻、視頻上傳到家長群中，讓家長進行評價，教師再把家長的評價在課堂上進行反饋，這樣促進家校交流，家長的關(guān)注和參與更能激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

五、評價形式多樣化

為了讓評價成為激勵學(xué)生參與口語交際教學(xué)的手段，口語交際教學(xué)評價形式也要多樣化，既可以是課堂上的即時評價、家長的網(wǎng)上“留言式評價”，又可以是學(xué)期末的整體考核，還可以制作專門的評價量表，對學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的量化評價?？陬^評價具有即時性，也有隨意性。而評價量表可以清楚地體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于使用網(wǎng)上的資源，不斷改進口語交際教學(xué)評價的能力。

小學(xué)語文口語交際評價以促進學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格發(fā)展為目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向等功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗評價，使學(xué)生在口語交際課中長知識，長技能，讓學(xué)生在口語課中敢說、會說，讓口語交際課真正發(fā)揮出它的魅力。

（責(zé)編 韋淑紅）