王娟

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級(jí)語文想象作文共編排四次，其中一次為習(xí)作單元。從習(xí)作編排及其要求的闡述來看，充分體現(xiàn)其整體性、主題性及具體可操作的指導(dǎo)性。教學(xué)實(shí)踐中，從夸張、相似想象等方法入手，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)故事情節(jié)、故事角色，思考故事背后的想法，多種策略運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;三年級(jí);想象作文;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0087-03

想象，是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時(shí)間和空間的束縛，起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到遇見未來的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程階段目標(biāo)”中針對(duì)低中高三個(gè)學(xué)段，分別就想象作文提出了要求：第一學(xué)段，寫想象中的事物;第二學(xué)段，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;第三學(xué)段，能寫簡單的記實(shí)作文與想象作文。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)給出了回應(yīng)，每冊(cè)都編排了想象作文，踐行在語文課程中發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

筆者在三年級(jí)作文教學(xué)中，對(duì)想象作文的編排及教學(xué)策略開展了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、統(tǒng)編教材三年級(jí)想象作文編排解讀

1.統(tǒng)編教材三年級(jí)想象作文編排

不同于第一學(xué)段的想象寫話，也不同于第三學(xué)段的寫科幻故事，第二學(xué)段為了踐行“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了多次想象習(xí)作。其中僅三年級(jí)就安排了四次想象作文，具體如下：

2.統(tǒng)編教材三年級(jí)想象作文特點(diǎn)

整體性。結(jié)合《統(tǒng)編三年級(jí)想象作文編排》的習(xí)作要求來看，“故事”二字反復(fù)出現(xiàn)，也就是說三年級(jí)的想象作文指向想象故事。與人教版三年級(jí)想象作文“暢想未來生活”相比，更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，也更具有整體性，凸顯了統(tǒng)編教材在培養(yǎng)學(xué)生想象力的系統(tǒng)性和層次性。

主題性。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元以“大膽想象”為訓(xùn)練點(diǎn)，編排了習(xí)作單元。該單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。教材編排了兩篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》。4篇課文從不同角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，這些故事中的想象大膽、奇特，能讓學(xué)生充分感受想象的神奇。用一個(gè)單元專門培養(yǎng)學(xué)生的想象力，總結(jié)提示一些想象的方法，凸顯了“想象”這一主題。

指導(dǎo)性。與人教版三年級(jí)習(xí)作要求的描述相比較，統(tǒng)編教材三年級(jí)想象作文的習(xí)作要求描述更具有指導(dǎo)性。想象是一種很抽象的思維方式，如何將這種思維方式具體化呢？統(tǒng)編教材的習(xí)作要求給予了最好的說明。如三年級(jí)下冊(cè)“這樣想象真有趣”：文本呈現(xiàn)了幾幅動(dòng)物圖片后，這樣描述習(xí)作要求：一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。學(xué)生的想象思路立即清晰可見：變化+事情。同樣，其他篇習(xí)作要求，也暗含著想象方法的滲透，起到了指導(dǎo)的作用。

二、統(tǒng)編教材三年級(jí)想象作文教學(xué)策略

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

與寫人、敘事、寫景相比，學(xué)生更熱衷于寫此類作文。究其原因，孩子們認(rèn)為寫想象作文，只要天馬行空就可以了，從學(xué)生習(xí)作反饋看來，這樣的想象作文大多熱鬧有余，精彩不足。為此，就學(xué)生如何開展創(chuàng)造想象，書寫童話故事，是需要指導(dǎo)的。

（一）想象是有方法的

想象有相似想象，也有相反想象。三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元中的習(xí)作例文以旁批和課后思考題的形式，揭示學(xué)生展開想象的一些思路，比如《一支鉛筆的夢(mèng)想》旁批為：豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細(xì)長的。鉛筆想成為“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這樣想象自然、合理。引導(dǎo)學(xué)生順著事物的特點(diǎn)想象;而例文《尾巴它有一只貓》的旁批為：像這樣反方向去想象，尾巴就能有一只貓了。真有意思！這就教給學(xué)生運(yùn)用逆向思維反著想象。

想象需要夸張?！缎≌娴拈L頭發(fā)》是一個(gè)充滿童趣、有著神奇想象的故事。

故事中短發(fā)的小真，夸張地描述著自己長頭發(fā)的神奇作用，引來了小伙伴陣陣羨慕之情。其天馬行空的想象和充滿智趣的問答，使整個(gè)故事充滿戲劇的張力，為此，小真在想象中夸張的手法給讀者留下了深刻的印象。

有了方法以后，在什么地方想象呢？對(duì)題目提問應(yīng)該是最好的策略：

師：如何發(fā)揮自己的想象力？在什么地方想象？今天老師教你一招——提問。

投影三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五選題：

一本有魔法的書 ?躲在草叢里的星星 ?手罷工了 ?滾來滾去的小土豆……

師：以《躲在草叢里的星星》為例，你有什么問題？

生：星星為什么掉草叢里？

生：它在草叢里看到了什么？遇見了誰？

生：它后來是怎么回到天上的？

……

師：當(dāng)我們對(duì)著題目時(shí)，心中有很多問題，如果我們用自己的想象把問題解決了，故事也就誕生了?，F(xiàn)在我們來理一下這個(gè)故事的思路：哪個(gè)問題要排第一？

生：1.為什么掉草叢里？

師：繼續(xù)排下去。

生：2.它在草叢里遇見了誰？有什么經(jīng)歷？

生：3.回到天上了嗎？

生：4.誰幫它回去的？

師：你們問得真好，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了想象：針對(duì)題目提出自己的疑問，然后用新奇、有趣的想象增添故事的趣味性。這樣的故事會(huì)讓讀者愛不釋手的。

（二）好的想象故事是有情節(jié)的

《孫悟空三打白骨精》是家喻戶曉的故事，白骨精三變，悟空三打，構(gòu)成了故事的情節(jié)。試想如果第一次就打死了白骨精，故事還有意思嗎？如果四次五次還未打死，沒完沒了，誰還愿意讀呢？《是蝸牛開始的》是一本經(jīng)典的圖畫書，內(nèi)容非常簡單，從蝸牛嘲笑豬肥開始，一個(gè)關(guān)于嘲諷的惡性的循環(huán)最終落在蝸牛身上，于是蝸牛反思后開啟了關(guān)于道歉的循環(huán)，整個(gè)故事的情節(jié)形成了兩個(gè)封閉的圓?！洞筇崆偈指咝蕖肥侨毡咀骷覍m澤賢治創(chuàng)作的童話，講述的是高修通過每晚和動(dòng)物們交流，實(shí)現(xiàn)了自己技術(shù)上進(jìn)步的故事。不同動(dòng)物的出現(xiàn)，帶來了高修技術(shù)的變化，構(gòu)成了故事的情節(jié)。

如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)好的想象故事是有情節(jié)的呢？教給學(xué)生故事情節(jié)的梳理方法，可以將情節(jié)直觀形象化，如常用的情節(jié)梯、情節(jié)環(huán)、山丘圖等圖表支架。

? ? ? ? ?很多小朋友以為童話就是寫動(dòng)物之間發(fā)生的奇幻的事，以為想怎么寫就能怎么寫。其實(shí)，童話是有許多經(jīng)典的結(jié)構(gòu)的，如“王子公主型”“三個(gè)兒子型”“反復(fù)結(jié)構(gòu)型”“尺寸比賽型”“故事新編”型。

（三）好的角色設(shè)計(jì)是需要有創(chuàng)意的

角色一詞，在第一學(xué)段已經(jīng)反復(fù)呈現(xiàn)。如《小馬過河》課后習(xí)題一：分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。《青蛙賣泥塘》則要求分角色演一演這個(gè)故事。課后習(xí)題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事角色的關(guān)注。

童話故事中塑造了很多經(jīng)典的角色：安徒生童話有賣火柴的小女孩、丑小鴨、小人魚、拇指姑娘…… 格林童話有白雪公主、萵苣、灰姑娘、睡美人……

三年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)，角色大部分都是動(dòng)物。如何凸顯動(dòng)物角色的形象呢？如何讓角色形象立起來呢？最主要的方法就是讓“角色”去做事，說話，思想。

一日，讀到新美南吉的《螃蟹做生意》，覺得這個(gè)故事特別有創(chuàng)意，萌發(fā)了聽孩子們的創(chuàng)意這一想法，于是就決定上一節(jié)創(chuàng)意想象作文課——角色設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段：

師：你和新美南吉想到一塊了，他筆下的螃蟹也是一個(gè)理發(fā)師。投影《螃蟹做生意》開頭：

螃蟹想來想去，最后還是決定開一家理發(fā)店。其實(shí)，螃蟹能夠想到這一點(diǎn)，已經(jīng)很不容易了。

師：至于做什么生意，大家的創(chuàng)意比新美南吉的更好，比如裁縫、賣藝等等，當(dāng)然，我們也可以和它一樣——理發(fā)。故事的引人之處在這，但故事的精彩之處卻在這——

投影第2個(gè)問題：它的客人都是些誰呀？

把這個(gè)問題設(shè)計(jì)好，整個(gè)故事就精彩了。如何設(shè)計(jì)客人呢？我們來回顧一個(gè)故事，投影《蜘蛛開店》。

師：這個(gè)故事中的小蜘蛛因?yàn)闊o聊，決定開一個(gè)商店。本來開商店賣東西是一件很普通的事情，作者卻把它寫得非常有趣？什么原因呢？

生：顧客設(shè)計(jì)得好。

師：嗯，小蜘蛛的商店先后賣了什么商品，來的顧客又是誰呢？

生：賣口罩時(shí)，來了大嘴巴的河馬。

生：賣圍巾時(shí)，來了長頸鹿。

生：賣襪子時(shí)，來了四十二只腳的蜈蚣。

師：如果我們調(diào)換一下順序，賣口罩時(shí)來的是長頸鹿——故事有意思嗎？

生：沒有。

師：所以顧客的設(shè)計(jì)很有學(xué)問，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：顧客的設(shè)計(jì)，一定要增加工作的難度。

師：對(duì)，難度越大，越出乎意料，故事越有趣。

師：現(xiàn)在我們一起發(fā)揮想象，如果螃蟹理發(fā)，你設(shè)計(jì)的顧客是誰？為什么？

生：黑熊，因?yàn)楹谛芗茸屗ε?，毛發(fā)又多，可以讓他瑟瑟發(fā)抖又理不好。

生：綿羊也可以。

生：獅子更好，它分不清公獅子和母獅子，把雄獅子剪成了母獅子了。

師：有創(chuàng)意，這可把雄獅子氣壞了。

師：如果螃蟹做裁縫，你設(shè)計(jì)的顧客是誰？為什么？

生：青蛙媽媽，它給寶寶做衣服，他的寶寶很多很多，累死螃蟹了。

師：夠狠的，這個(gè)創(chuàng)意非常妙，重點(diǎn)是等螃蟹做完了，蝌蚪又變成了青蛙，穿不上了。

生：我設(shè)計(jì)的顧客是月亮，因?yàn)樵铝撩總€(gè)月是變化的，所以它之前做的瘦了，重做的又肥了。

（四）好的想象故事背后是有想法的

很多孩子喜歡寫故事，是因?yàn)樗麄冇X得故事可以亂編，自己覺得好玩就行。但是我們不能忘記，幾乎所有的寫作都是為了被閱讀，為此，要樹立學(xué)生基于讀者意識(shí)下的童話創(chuàng)作意識(shí)。

當(dāng)你設(shè)計(jì)想象故事的情節(jié)時(shí)，你在心里或許要問問自己：我為什么要設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)故事？

繪本《田鼠阿佛》，是讓我們思考“到底什么是有用”？《去年的樹》呈現(xiàn)的是鳥兒和樹之間的深厚情誼……所以，不論是根據(jù)詞語發(fā)揮想象編童話，還是任選一個(gè)題目或者一個(gè)小動(dòng)物發(fā)揮想象編童話，都要問一問自己：我為什么要這樣設(shè)計(jì)？

統(tǒng)編教材三下第八單元習(xí)作單元：這樣想象真有趣。一旦動(dòng)物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。從學(xué)生習(xí)作反饋來看，學(xué)生基本上能夠按照“變化+事情”來編寫故事，有些學(xué)生變化后的奇異事情寫得非常好。

如梁家維在《行走的魚》一文中有這樣一個(gè)片段：

陸陸（魚）走到菜市場，看見一個(gè)阿姨在殺魚。“嗞——”阿姨一刀劃開魚肚子，陸陸渾身顫抖起來;“嘩——”魚肚子里的五臟六腑被扔在一邊;“好了，可以紅燒了?！标戧懣吹酵楸蝗舆M(jìn)塑料袋，嚇得腿發(fā)軟，撒腿就跑了。

作文講評(píng)課上，梁家維讀這一段時(shí)，大家都笑了。老師追問了一句：魚會(huì)行走后可以去任何一個(gè)地方，你為什么這么殘忍地安排它到菜市場呢？孩子的一番話給了我們很好的啟示：“我想讓它看到生活的真相，它才會(huì)知道做自己最好。所以結(jié)尾我會(huì)設(shè)計(jì)它不再羨慕別人，高興地做回了自己?！?/p>

“非常棒！一個(gè)好的想象故事背后是有想法的，這是梁家維同學(xué)給我們的啟發(fā)?！?/p>

“老師，我的這個(gè)故事算是科普童話，希望讀的同學(xué)能夠明白白云是如何變成烏云的?！?/p>

“老師，陳建豪《螃蟹做生意》中設(shè)計(jì)螃蟹給月亮姐姐做衣服，也是有想法的。”

表揚(yáng)到哪里，指導(dǎo)也就到哪里了?！昂⒆觽?，童話創(chuàng)作的時(shí)候，我們不僅是在講故事，我們還希望通過這個(gè)故事傳遞我們的思考，記住，你的創(chuàng)作是有讀者的?！彪S后學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)教材的想象習(xí)作中滲透著想象的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生用方法去想象。但是想象能力和品質(zhì)的提升，教師要依托統(tǒng)編教材，不斷提升學(xué)生想象的豐富性和獨(dú)特性;結(jié)合年段特點(diǎn)，發(fā)掘經(jīng)典作品，通過比較閱讀，使學(xué)生感受經(jīng)典中豐滿的藝術(shù)形象及其深刻內(nèi)涵，初步培養(yǎng)兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 常志丹.統(tǒng)編小學(xué)語文教材想象作文編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語文建設(shè)，2019（1）.

[2] 蔣軍晶.作文九問：跟特級(jí)教師蔣軍晶學(xué)寫作妙招.實(shí)戰(zhàn)篇[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[3] 蔣軍晶.讓孩子學(xué)會(huì)寫作[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

[4] 阮美好.童話的文本解讀與習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（10）.

（責(zé)編 韋淑紅）