王娟

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級語文想象作文共編排四次，其中一次為習作單元。從習作編排及其要求的闡述來看，充分體現(xiàn)其整體性、主題性及具體可操作的指導性。教學實踐中，從夸張、相似想象等方法入手，指導學生設計故事情節(jié)、故事角色，思考故事背后的想法，多種策略運用，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;三年級;想象作文;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0087-03

想象，是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已經儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛，起到對機體的調節(jié)作用，還能起到遇見未來的作用。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程階段目標”中針對低中高三個學段，分別就想象作文提出了要求：第一學段，寫想象中的事物;第二學段，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象;第三學段，能寫簡單的記實作文與想象作文。統(tǒng)編本小學語文教材對課程標準給出了回應，每冊都編排了想象作文，踐行在語文課程中發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

筆者在三年級作文教學中，對想象作文的編排及教學策略開展了相關研究，現(xiàn)總結如下：

一、統(tǒng)編教材三年級想象作文編排解讀

1.統(tǒng)編教材三年級想象作文編排

不同于第一學段的想象寫話，也不同于第三學段的寫科幻故事，第二學段為了踐行“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，統(tǒng)編教材設計了多次想象習作。其中僅三年級就安排了四次想象作文，具體如下：

2.統(tǒng)編教材三年級想象作文特點

整體性。結合《統(tǒng)編三年級想象作文編排》的習作要求來看，“故事”二字反復出現(xiàn)，也就是說三年級的想象作文指向想象故事。與人教版三年級想象作文“暢想未來生活”相比，更符合學生年齡特點，也更具有整體性，凸顯了統(tǒng)編教材在培養(yǎng)學生想象力的系統(tǒng)性和層次性。

主題性。統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元以“大膽想象”為訓練點，編排了習作單元。該單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。教材編排了兩篇精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》和兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。4篇課文從不同角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，這些故事中的想象大膽、奇特，能讓學生充分感受想象的神奇。用一個單元專門培養(yǎng)學生的想象力，總結提示一些想象的方法，凸顯了“想象”這一主題。

指導性。與人教版三年級習作要求的描述相比較，統(tǒng)編教材三年級想象作文的習作要求描述更具有指導性。想象是一種很抽象的思維方式，如何將這種思維方式具體化呢？統(tǒng)編教材的習作要求給予了最好的說明。如三年級下冊“這樣想象真有趣”：文本呈現(xiàn)了幾幅動物圖片后，這樣描述習作要求：一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。學生的想象思路立即清晰可見：變化+事情。同樣，其他篇習作要求，也暗含著想象方法的滲透，起到了指導的作用。

二、統(tǒng)編教材三年級想象作文教學策略

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們人格化。

與寫人、敘事、寫景相比，學生更熱衷于寫此類作文。究其原因，孩子們認為寫想象作文，只要天馬行空就可以了，從學生習作反饋看來，這樣的想象作文大多熱鬧有余，精彩不足。為此，就學生如何開展創(chuàng)造想象，書寫童話故事，是需要指導的。

（一）想象是有方法的

想象有相似想象，也有相反想象。三年級下冊習作單元中的習作例文以旁批和課后思考題的形式，揭示學生展開想象的一些思路，比如《一支鉛筆的夢想》旁批為：豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的。鉛筆想成為“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這樣想象自然、合理。引導學生順著事物的特點想象;而例文《尾巴它有一只貓》的旁批為：像這樣反方向去想象，尾巴就能有一只貓了。真有意思！這就教給學生運用逆向思維反著想象。

想象需要夸張?！缎≌娴拈L頭發(fā)》是一個充滿童趣、有著神奇想象的故事。

故事中短發(fā)的小真，夸張地描述著自己長頭發(fā)的神奇作用，引來了小伙伴陣陣羨慕之情。其天馬行空的想象和充滿智趣的問答，使整個故事充滿戲劇的張力，為此，小真在想象中夸張的手法給讀者留下了深刻的印象。

有了方法以后，在什么地方想象呢？對題目提問應該是最好的策略：

師：如何發(fā)揮自己的想象力？在什么地方想象？今天老師教你一招——提問。

投影三年級下冊習作五選題：

一本有魔法的書 ?躲在草叢里的星星 ?手罷工了 ?滾來滾去的小土豆……

師：以《躲在草叢里的星星》為例，你有什么問題？

生：星星為什么掉草叢里？

生：它在草叢里看到了什么？遇見了誰？

生：它后來是怎么回到天上的？

……

師：當我們對著題目時，心中有很多問題，如果我們用自己的想象把問題解決了，故事也就誕生了?，F(xiàn)在我們來理一下這個故事的思路：哪個問題要排第一？

生：1.為什么掉草叢里？

師：繼續(xù)排下去。

生：2.它在草叢里遇見了誰？有什么經歷？

生：3.回到天上了嗎？

生：4.誰幫它回去的？

師：你們問得真好，你們已經學會了想象：針對題目提出自己的疑問，然后用新奇、有趣的想象增添故事的趣味性。這樣的故事會讓讀者愛不釋手的。

（二）好的想象故事是有情節(jié)的

《孫悟空三打白骨精》是家喻戶曉的故事，白骨精三變，悟空三打，構成了故事的情節(jié)。試想如果第一次就打死了白骨精，故事還有意思嗎？如果四次五次還未打死，沒完沒了，誰還愿意讀呢？《是蝸牛開始的》是一本經典的圖畫書，內容非常簡單，從蝸牛嘲笑豬肥開始，一個關于嘲諷的惡性的循環(huán)最終落在蝸牛身上，于是蝸牛反思后開啟了關于道歉的循環(huán)，整個故事的情節(jié)形成了兩個封閉的圓?！洞筇崆偈指咝蕖肥侨毡咀骷覍m澤賢治創(chuàng)作的童話，講述的是高修通過每晚和動物們交流，實現(xiàn)了自己技術上進步的故事。不同動物的出現(xiàn)，帶來了高修技術的變化，構成了故事的情節(jié)。

如何讓學生認識好的想象故事是有情節(jié)的呢？教給學生故事情節(jié)的梳理方法，可以將情節(jié)直觀形象化，如常用的情節(jié)梯、情節(jié)環(huán)、山丘圖等圖表支架。

? ? ? ? ?很多小朋友以為童話就是寫動物之間發(fā)生的奇幻的事，以為想怎么寫就能怎么寫。其實，童話是有許多經典的結構的，如“王子公主型”“三個兒子型”“反復結構型”“尺寸比賽型”“故事新編”型。

（三）好的角色設計是需要有創(chuàng)意的

角色一詞，在第一學段已經反復呈現(xiàn)。如《小馬過河》課后習題一：分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣。《青蛙賣泥塘》則要求分角色演一演這個故事。課后習題的呈現(xiàn)，引發(fā)學生對故事角色的關注。

童話故事中塑造了很多經典的角色：安徒生童話有賣火柴的小女孩、丑小鴨、小人魚、拇指姑娘…… 格林童話有白雪公主、萵苣、灰姑娘、睡美人……

三年級學生在進行童話創(chuàng)作時，角色大部分都是動物。如何凸顯動物角色的形象呢？如何讓角色形象立起來呢？最主要的方法就是讓“角色”去做事，說話，思想。

一日，讀到新美南吉的《螃蟹做生意》，覺得這個故事特別有創(chuàng)意，萌發(fā)了聽孩子們的創(chuàng)意這一想法，于是就決定上一節(jié)創(chuàng)意想象作文課——角色設計。

教學片段：

師：你和新美南吉想到一塊了，他筆下的螃蟹也是一個理發(fā)師。投影《螃蟹做生意》開頭：

螃蟹想來想去，最后還是決定開一家理發(fā)店。其實，螃蟹能夠想到這一點，已經很不容易了。

師：至于做什么生意，大家的創(chuàng)意比新美南吉的更好，比如裁縫、賣藝等等，當然，我們也可以和它一樣——理發(fā)。故事的引人之處在這，但故事的精彩之處卻在這——

投影第2個問題：它的客人都是些誰呀？

把這個問題設計好，整個故事就精彩了。如何設計客人呢？我們來回顧一個故事，投影《蜘蛛開店》。

師：這個故事中的小蜘蛛因為無聊，決定開一個商店。本來開商店賣東西是一件很普通的事情，作者卻把它寫得非常有趣？什么原因呢？

生：顧客設計得好。

師：嗯，小蜘蛛的商店先后賣了什么商品，來的顧客又是誰呢？

生：賣口罩時，來了大嘴巴的河馬。

生：賣圍巾時，來了長頸鹿。

生：賣襪子時，來了四十二只腳的蜈蚣。

師：如果我們調換一下順序，賣口罩時來的是長頸鹿——故事有意思嗎？

生：沒有。

師：所以顧客的設計很有學問，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：顧客的設計，一定要增加工作的難度。

師：對，難度越大，越出乎意料，故事越有趣。

師：現(xiàn)在我們一起發(fā)揮想象，如果螃蟹理發(fā)，你設計的顧客是誰？為什么？

生：黑熊，因為黑熊既讓他害怕，毛發(fā)又多，可以讓他瑟瑟發(fā)抖又理不好。

生：綿羊也可以。

生：獅子更好，它分不清公獅子和母獅子，把雄獅子剪成了母獅子了。

師：有創(chuàng)意，這可把雄獅子氣壞了。

師：如果螃蟹做裁縫，你設計的顧客是誰？為什么？

生：青蛙媽媽，它給寶寶做衣服，他的寶寶很多很多，累死螃蟹了。

師：夠狠的，這個創(chuàng)意非常妙，重點是等螃蟹做完了，蝌蚪又變成了青蛙，穿不上了。

生：我設計的顧客是月亮，因為月亮每個月是變化的，所以它之前做的瘦了，重做的又肥了。

（四）好的想象故事背后是有想法的

很多孩子喜歡寫故事，是因為他們覺得故事可以亂編，自己覺得好玩就行。但是我們不能忘記，幾乎所有的寫作都是為了被閱讀，為此，要樹立學生基于讀者意識下的童話創(chuàng)作意識。

當你設計想象故事的情節(jié)時，你在心里或許要問問自己：我為什么要設計這樣的一個故事？

繪本《田鼠阿佛》，是讓我們思考“到底什么是有用”？《去年的樹》呈現(xiàn)的是鳥兒和樹之間的深厚情誼……所以，不論是根據(jù)詞語發(fā)揮想象編童話，還是任選一個題目或者一個小動物發(fā)揮想象編童話，都要問一問自己：我為什么要這樣設計？

統(tǒng)編教材三下第八單元習作單元：這樣想象真有趣。一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。從學生習作反饋來看，學生基本上能夠按照“變化+事情”來編寫故事，有些學生變化后的奇異事情寫得非常好。

如梁家維在《行走的魚》一文中有這樣一個片段：

陸陸（魚）走到菜市場，看見一個阿姨在殺魚。“嗞——”阿姨一刀劃開魚肚子，陸陸渾身顫抖起來;“嘩——”魚肚子里的五臟六腑被扔在一邊;“好了，可以紅燒了。”陸陸看到同伴被扔進塑料袋，嚇得腿發(fā)軟，撒腿就跑了。

作文講評課上，梁家維讀這一段時，大家都笑了。老師追問了一句：魚會行走后可以去任何一個地方，你為什么這么殘忍地安排它到菜市場呢？孩子的一番話給了我們很好的啟示：“我想讓它看到生活的真相，它才會知道做自己最好。所以結尾我會設計它不再羨慕別人，高興地做回了自己?！?/p>

“非常棒！一個好的想象故事背后是有想法的，這是梁家維同學給我們的啟發(fā)?！?/p>

“老師，我的這個故事算是科普童話，希望讀的同學能夠明白白云是如何變成烏云的。”

“老師，陳建豪《螃蟹做生意》中設計螃蟹給月亮姐姐做衣服，也是有想法的?！?/p>

表揚到哪里，指導也就到哪里了。“孩子們，童話創(chuàng)作的時候，我們不僅是在講故事，我們還希望通過這個故事傳遞我們的思考，記住，你的創(chuàng)作是有讀者的?！彪S后學生再次修改自己的習作。

總之，統(tǒng)編小學語文三年級教材的想象習作中滲透著想象的方法和策略，引導學生用方法去想象。但是想象能力和品質的提升，教師要依托統(tǒng)編教材，不斷提升學生想象的豐富性和獨特性;結合年段特點，發(fā)掘經典作品，通過比較閱讀，使學生感受經典中豐滿的藝術形象及其深刻內涵，初步培養(yǎng)兒童的文學素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 常志丹.統(tǒng)編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（1）.

[2] 蔣軍晶.作文九問：跟特級教師蔣軍晶學寫作妙招.實戰(zhàn)篇[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[3] 蔣軍晶.讓孩子學會寫作[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[4] 阮美好.童話的文本解讀與習作教學[J].小學語文教學，2017（10）.

（責編 韋淑紅）