陳娟

[摘 要]小學(xué)階段，尤其低年段的孩子，從幼兒園步入小學(xué)的學(xué)習(xí)，心智尚不成熟，進(jìn)入寫作階段后，很多學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，寫句子、寫片段時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，苦于湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，慢慢喪失寫作興趣，甚至有可能影響孩子的身心健康。而這個(gè)階段的學(xué)生，個(gè)性還沒(méi)有真正形成，可塑性較強(qiáng)，是寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此在進(jìn)行低年段的寫作入門教學(xué)中，除了在教學(xué)策略上加以改進(jìn)，教師還可以嘗試著關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]登門檻技術(shù);心理環(huán)境;寫作興趣;寫作能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0084-03

“登門檻技術(shù)”出自《伊索寓言》的故事，講的是在一個(gè)風(fēng)雨交加的日子，有個(gè)饑寒交迫的窮人到富人家門口，對(duì)看門的仆人說(shuō)讓他進(jìn)去，只在火爐旁烤干衣服就行了。仆人認(rèn)為這點(diǎn)要求不算什么，就讓他進(jìn)去了。然后他又請(qǐng)求廚娘借給他一口鍋?zhàn)屗簏c(diǎn)“石頭湯”喝，廚娘很驚訝地答應(yīng)了?！笆^湯”煮好后，他又請(qǐng)求廚娘放點(diǎn)鹽，后來(lái)又要了些碎菜葉，甚至是一些拾到的碎肉末放進(jìn)去煮。最后，他把石頭撈出來(lái)，扔在路上，美美地喝到了一罐美味的肉湯。

為什么仆人和廚娘都沒(méi)有拒絕窮人的一再要求呢？這就要用“登門檻效應(yīng)”（the foot-in-the-door-effect）來(lái)解釋了。當(dāng)個(gè)體先接受了一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大、更不符合的要求，這就像讓別人登上門檻就可能進(jìn)入室內(nèi)一樣。在心理學(xué)上，類似這種我們首先提出了一個(gè)更小、更可接受的要求，然后再提出了更高的要求，誘導(dǎo)人們依從的方法稱為“登門檻技術(shù)”。

小學(xué)階段，尤其低年段的孩子，從幼兒園步入小學(xué)的學(xué)習(xí)，心智尚不成熟，進(jìn)入寫作階段后，很多學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，寫句子、寫片段時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，苦于湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，慢慢喪失寫作興趣，甚至有可能影響孩子的身心健康。而這個(gè)階段的學(xué)生，個(gè)性還沒(méi)有真正形成，可塑性較強(qiáng)，是寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此在進(jìn)行低年段的寫作入門教學(xué)中，除了在教學(xué)策略上加以改進(jìn)，我還嘗試著關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

一、巧用“登門檻技術(shù)”，消除學(xué)生寫作的畏懼心理

孩子剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都充滿著新鮮感，為什么在隨后的學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理呢？我認(rèn)為有一個(gè)很大的原因在于寫作之前，父母、老師或者學(xué)哥學(xué)姐們總會(huì)告訴他們：作文很難寫，很重要，要好好學(xué)！好好寫！帶著這種“恐懼”心理，加之隨后碰到的困難，“作文”便永遠(yuǎn)地失去了魅力。因此，在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，消除學(xué)生寫作前的畏難心理。

第一次要求學(xué)生寫話之前，我就用手機(jī)悄悄地錄制了學(xué)生們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)候的許多有趣味的話語(yǔ)，及時(shí)地進(jìn)行了整理，并在此基礎(chǔ)上寫了一篇短文《我們都是小“話”家》，制作成精美的PPT。上寫話課的時(shí)候，我先讀了那篇小短文，并播放出寫有文字的PPT，孩子們都聽(tīng)得津津有味，看得頻頻點(diǎn)頭，不時(shí)發(fā)出歡快的笑聲。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們：“孩子們，這些話寫得好嗎？”學(xué)生們都拼命地點(diǎn)頭?！跋氩幌胫浪麄兊淖髡?？”我鄭重地叫出學(xué)生的名字，并播放了課間活動(dòng)的錄音。教室里響起了一陣嘖嘖的贊嘆聲……

隨后，我告訴孩子們，其實(shí)寫作文就這么簡(jiǎn)單，平時(shí)怎么說(shuō)，就可以怎么寫。寫好作文，就可以記錄下我們的生活，等長(zhǎng)大了看看，是一件多么快樂(lè)的事情！在課堂上就讓孩子們跟著我學(xué)，也把課間跟同學(xué)們的話記錄下來(lái)，寫成幾句話。

最后，我讓孩子們把寫好的幾句話拿回家，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，然后把家長(zhǎng)的話也記錄下來(lái)，第二天在學(xué)習(xí)小組中讀給其他同伴聽(tīng)，比比看誰(shuí)寫得最通順、最有趣。孩子們都很好地完成了兩段話的寫作，而且知道寫作就是寫身邊的人，身邊的事，很簡(jiǎn)單。

這樣運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，一步一步消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫作都將起到有效的推動(dòng)作用。

二、善用“登門檻技術(shù)”，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的進(jìn)取之火

在寫作教學(xué)中，不可否認(rèn)，學(xué)生寫作能力的差異性是普遍存在的，如果不重視學(xué)生的差異性，不關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展，那么優(yōu)等生吃不飽，容易產(chǎn)生倦怠的情緒;學(xué)困生成績(jī)上不去，勢(shì)必產(chǎn)生消極的心理，喪失寫作興趣。我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)中各選寫作能力較落后的10名學(xué)生，對(duì)1班的10個(gè)學(xué)生單獨(dú)做要求，主要是記住詞語(yǔ)，再用一個(gè)詞語(yǔ)寫一句話或兩句話，達(dá)到要求就能得到優(yōu)，而其他學(xué)生除了記住詞語(yǔ)，再用至少五個(gè)以上的詞語(yǔ)寫幾句話，達(dá)到要求也得到優(yōu)。在考試時(shí)，對(duì)寫作的評(píng)價(jià)也是單獨(dú)的，難度要小。而2班的10名學(xué)生跟其他學(xué)生做統(tǒng)一要求，不做任何的改動(dòng)。一學(xué)期下來(lái)的實(shí)驗(yàn)表明，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，1班有8人期末考試寫話能及格，而2班只有3人能及格。而且1班的10名學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，明顯要高于2班。

因此，在小學(xué)低年段進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，可以利用“登門檻技術(shù)”對(duì)不同學(xué)生提出不同的期望，即建立門檻，然后再層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”不斷向前，點(diǎn)燃不同層次學(xué)生的寫作進(jìn)取之火。我主要設(shè)計(jì)了兩種寫作教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“登門檻技術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的寫作水平：

1.爬階梯寫句子

在低年段的寫作教學(xué)中，寫句子是常常運(yùn)用到的方法。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，有些經(jīng)典神句長(zhǎng)盛不衰，例如：“雖然今天下雨，但是我仍然要去上學(xué)?！薄懊妹玫哪樀跋裉O果?！薄霸铝料駨潖澋男〈！钡鹊染渥映霈F(xiàn)的頻率很高。究其原因，不外乎兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生習(xí)慣性的思維，寫多了就順手了，懶得再開(kāi)動(dòng)腦筋;一個(gè)是教師的投機(jī)性思維，經(jīng)常寫這樣的句子，考試起來(lái)正確率高。但是長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高肯定沒(méi)有幫助。因此，在平時(shí)寫句子時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的寫作能力，設(shè)立了一個(gè)個(gè)階梯，也就是加上一個(gè)比一個(gè)更高的要求，讓學(xué)生在經(jīng)常寫出來(lái)的句子基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)自己的能力，一步一步往上爬，登到自己的預(yù)設(shè)的地方，就算獲得勝利。

例如，“月亮像彎彎的小船?！币痪?，一個(gè)學(xué)生爬階梯的過(guò)程是這樣：

2.編故事記詞語(yǔ)

詞語(yǔ)積累與運(yùn)用也是低年段語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。課文中需要記憶的詞語(yǔ)多，傳統(tǒng)的做法一般是采用聽(tīng)寫等方式，我運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，設(shè)計(jì)了一種名為“詞語(yǔ)糖葫蘆”的練習(xí)。即每課結(jié)束后，我先讓全體學(xué)生把生字組成詞語(yǔ)，再挑選自己認(rèn)為精彩的好詞編一段小故事，并在故事中畫上橫線，學(xué)困生用3個(gè)詞就獎(jiǎng)勵(lì)一串“糖葫蘆”，而優(yōu)等生用了5個(gè)詞獎(jiǎng)勵(lì)一串“糖葫蘆”（畫在本子上），用得越多獎(jiǎng)勵(lì)越多，糖葫蘆就越大，讓不同程度的孩子都能嘗到“糖葫蘆”甜甜的滋味。

對(duì)于一些特殊的詞語(yǔ)，如常見(jiàn)的ABB、AABB、AABC、ABCC等類型的詞語(yǔ)，學(xué)生常常會(huì)遇到麻煩，詞語(yǔ)類型多，每種類型學(xué)生至少要掌握三個(gè)。這個(gè)要求對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)易如反掌，寫來(lái)寫去就那幾個(gè)詞，得到100分不足為奇，久而久之就喪失了進(jìn)取心。而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)積累少，錯(cuò)別字多，每次都有可能錯(cuò)，也越來(lái)越?jīng)]有興趣。這時(shí)也可以運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同的要求，如果達(dá)到了，都可以得優(yōu)。既避免機(jī)械的重復(fù)記憶，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫作能力，更促進(jìn)了各個(gè)層次學(xué)生的均衡發(fā)展。以下是部分學(xué)生所編的小故事：

不難看出，這樣的句子教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的心理需求，對(duì)那些所謂的“問(wèn)題孩子”，遵循循序漸進(jìn)的原則，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些跳一跳就夠得到的目標(biāo)，對(duì)優(yōu)等生經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)更高的門檻，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，既訓(xùn)練了寫作能力，更能點(diǎn)燃不同程度學(xué)生的寫作進(jìn)取之火，為后續(xù)高年段的作文教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

三、活用“登門檻技術(shù)”，拓寬學(xué)生的寫作思維空間

低年段小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，常常被語(yǔ)文老師忽略。即使開(kāi)展活動(dòng)，也常常因?yàn)楹⒆幽挲g較小，大多由家長(zhǎng)幫忙完成，最后往往以一張手抄報(bào)的方式結(jié)束整個(gè)活動(dòng)，孩子覺(jué)得沒(méi)有興趣，家長(zhǎng)也常有意見(jiàn)。我嘗試把“登門檻技術(shù)”靈活運(yùn)用到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)做一個(gè)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，由淺入深，既讓孩子感興趣，又能開(kāi)闊視野，豐富寫作素材，拓寬寫作的空間，最終達(dá)到提高寫作能力的目的。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，要求開(kāi)展一次活動(dòng)，把自己的課余生活記錄下來(lái)，然后和同學(xué)們交流。如果光是寫文章、做手抄報(bào)等，學(xué)生肯定沒(méi)有任何興趣。于是我利用國(guó)慶節(jié)七天假期，和孩子們一起設(shè)計(jì)了一個(gè)“舌尖上的美食”活動(dòng)，過(guò)程如下：品嘗美食滋味（第1、2天）——描畫美食地圖（第3、4天）——查找美食資料（第5天）——書寫美食文章（第6天）。

不難看出，這樣的一次語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，雖然最終的目的還是指向?qū)懽鳎怯捎谟星懊姹容^簡(jiǎn)單的、感興趣的活動(dòng)一步步做鋪墊，學(xué)生始終都能積極參與其中，家長(zhǎng)也不感覺(jué)累，整個(gè)國(guó)慶節(jié)過(guò)得很有意義。更重要的是，學(xué)生在輕松愉悅地越過(guò)一道道“門檻”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合，鍛煉了多方面的能力，更為學(xué)生在選取寫作內(nèi)容時(shí)，提供了更加寬闊的空間。

由此可見(jiàn)，我們?cè)诘湍甓蔚膶懺捊虒W(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，對(duì)于營(yíng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，都是有一定效果的。但是在低年段的寫作教學(xué)中運(yùn)用“登門檻技術(shù)”，也需要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，各種教學(xué)策略應(yīng)該輪流運(yùn)用，可以讓學(xué)生的新鮮感、好勝心持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間。

第二，運(yùn)用登門檻技術(shù)需要有一定的持續(xù)時(shí)間，需要反復(fù)訓(xùn)練、引導(dǎo)、督促，不能一蹴而就。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將受益終生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉儒德.教育中的心理效應(yīng).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 陳金銘.小學(xué)語(yǔ)文教師一定要知道的180個(gè)妙招.[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3] 季金鳳.淺談心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用 [J].教育理論與實(shí)踐，2013（35）.

[4] 林敏. 運(yùn)用心理效應(yīng) 助推寫話教學(xué)——淺談小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段寫話能力的培養(yǎng) [J].新課程（上），2016（2）.

[5] 呂芳平.初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下心理效應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用與探究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[6] 王海燕.孩子，讓我助你找回起跳的力量——巧用心理效應(yīng)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究個(gè)案[J].生活教育，2013（5）.

（責(zé)編 韋淑紅）