薛小亮

[摘 要]小學語文識字教學啟動后，教師要注意展開教學反思，在創(chuàng)設情境、在學法指導、在識字活動、在課堂訓練等環(huán)節(jié)展開深入思考，注重教學效益的提升，創(chuàng)新學法傳授和活動實踐，都可以為識字教學注入強勁動力，以全面提升學生識字學習效率。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0093-02

識字教學追求趣味性、多元性、靈動性，符合學生學習基本訴求，但在具體施教中，很多教師會陷入一些慣性思維窠臼之中，追求形式大于內(nèi)容，導致識字效果不是很理想。因此，在識字教學中，需要對教學環(huán)節(jié)展開全面反思，在創(chuàng)設情境時要講究高效益、在學法指導時要注重實用性、在識字活動時要追求多元化、在課堂訓練時要體現(xiàn)分層意識，這樣才能給學生識字學習提供更多切實幫助。

一、創(chuàng)設情境要講究效益

教師利用多種輔助教學手段，為學生創(chuàng)設適宜識字學習情境，這是最為自然的教學選擇。教師在具體操作時，需要對教學輔學形式進行反思性分析，學生有不同學習訴求，一味為學生提供媒體電子信息，只能給課堂帶來更多表象繁榮，學生識字效益如何，這才是最需要考量的問題。如果學生不能獲得更多識字啟迪，這樣的助學設計無疑是畫蛇添足的。

例如，教學小學語文第三冊《植物媽媽有辦法》，這篇課文有不少生字，有一位教師在識字環(huán)節(jié)，給學生展示一些圖片信息，并要求學生觀察圖片，說說圖片上都畫了什么東西。學生開始觀察，非常熱情地給出答案：蒲公英、蒼耳、豌豆。教師引出生字學習：看到這些圖片，我們對這些植物有了一些認識，看這些生字，你如何能夠快速地記憶其讀音和字形呢？如：植、旅、備、紛、刺、底等。在這個案例中，教師展示的圖片信息與這些生字沒有什么關系，看圖片有什么價值呢？另一位教師這樣引導：今天要學習《植物媽媽有辦法》，她到底有什么辦法呢？閱讀課文時，肯定要遇到一些生字，將這些生字找出來，根據(jù)注音學習讀音，并注意對字形進行分解，看看這些生字都有什么樣的特點。學生開始了閱讀，找到了生字，展開相關認讀學習。這個案例中，教師讓學生自行找到生字，并通過字形分解掌握生字，獲得更高的學習效益。

兩位教師的做法存在差異性，在課堂教學情境設計時，誰優(yōu)誰劣一目了然，教師情境設計與學生學習更為貼近，其助學效果便會更為顯著。教師教學情境設計未必要追求高大上，能夠成功引發(fā)學生學習熱情，這樣的教學設計就是科學的。

二、學法指導要注重實用

學生識字時，如果只是讓學生死記硬背，顯然不是最理性的選擇。教師要對學生識字現(xiàn)實情況有深入的了解，以便給學生提供更多學法支持。在學法傳授時，教師還要對學法展開驗證性分析，識字方法都有具體的適合群體，學生呈現(xiàn)不同群體屬性，不是對任何學法都有敏感性，如果學法不能發(fā)揮助學作用，便需要做出及時的調整，這才是最為重要的反思意識。

在教學《坐井觀天》這篇課文時，課文中涉及的生字有：沿、答、渴、喝、弄、錯、際、哪、抬。教師在引導學生識記這些生字時，先讓學生給生字分類，根據(jù)字形結構，將這些生字分成不同的類別。學生根據(jù)自己的理解，將生字進行分類處理。有學生將“沿、喝、渴、錯、際、抬”分成一類，這些都屬于左右結構的形聲字，將“答、弄”分為一組，這是上下結構的形聲字，最后“哪”字為左中右結構的形聲字。也有學生給出不同的分類，口字旁的為一類，三點水旁的為一類……教師在學生分組之后，給學生提出識字指導：每一個生字都有特定的語境，找到這個生字在文本中的位置，說說其文中表示的意思。學生根據(jù)教師提示展開相關操作，很快就完成了識字任務。

教師為學生做出分類指導，要求學生結合語境學習生字，都能夠給學生帶來不一樣的學習感知和體驗，從這樣的操作之中，讓學生自然建立認知體系，符合學生學科認知成長基本要求。分類是最為常用的方法，將一些比較零散的內(nèi)容進行分類處理，可以自然形成一種體系，便于學習和記憶。

三、識字活動要追求多元

識字活動形式眾多，教師需要有篩選意識，針對學生接受實際作出合理抉擇。學生對識字活動有選擇性，這是教師最需要考慮的問題。如游戲識字，這應該是更高接受度的活動形式，但如果搞不好，學生只關注游戲而沒有掌握生字，這自然是喧賓奪主的結果，不是教師的初衷和本意，因此要注意展開反思，在追求識字活動多元化的同時，也需要避免走向極端。

在教學《我要的是葫蘆》時，教師先讓學生結合語境認讀生字，然后給學生布設一個識字游戲活動：同桌兩個人合作，先對這些生字進行研究，然后有一個用形體動作解讀其中的生字，另一個學生要猜出這個生字。11個生字，如果能夠猜中其中七個便合格了。學生聽說要進行識字游戲活動，都表現(xiàn)出極高的熱情。因為這樣的猜字游戲在很多媒體上都有播放，很多學生也是比較熟悉的。學生做好了充分的準備，教師以抽簽形式，挑選一組學生現(xiàn)場表演。教師作為裁判進行組織，學生開始具體活動，整個課堂都高度緊張起來。每當學生有良好表現(xiàn)時，大家都會給出掌聲鼓勵。

教師利用有趣的猜字游戲展開教學調度，深受學生青睞，這說明教師識字游戲設計是比較成功的。學生對游戲有更多參與興趣，這是學生天性使然，教師抓住學生學習心理展開設計和組織，贏得良好教學效果。學生對互動性活動有特殊愛好，教師適時引入這樣的學習方式，可以給課堂注入豐富內(nèi)驅動力，以提升課堂教學效率。

四、課堂訓練要體現(xiàn)分層

識字訓練設計時，教師不能夠給所有學生提出統(tǒng)一的要求，這是教師教學反思的結果。學生學力基礎不在同一水平線上，在識字學習中也是這樣，學生記憶力、理解力等方面都呈現(xiàn)差異性，教師在訓練任務布設時，需要給不同學生群體提出個性學習要求。

生字學習離不開強化訓練，教師要注意根據(jù)學生學力基礎展開布設，以提升學習的有效性。在教學《狐假虎威》這篇課文時，教師先讓學生對文本進行梳理性閱讀，并將所有生字都展示到黑板上。因為生字比較多，學生在識記時有些困難。教師針對這個情況，為學生設計一個特殊的訓練方法：多媒體展示一些圖片，讓學生介紹圖片內(nèi)容，每一張圖片都盡量要用上黑板上列舉的生字，而且不能看課本。教師展示圖片，學生開始觀察，并自覺介紹圖片內(nèi)容，盡量用上生字?！斑@張圖片是介紹狐貍和老虎的對話，狐貍搖搖尾巴，對老虎說，我?guī)愕桨佾F面前走一走，看看我的威風吧?！薄耙柏i、小鹿、兔子，看見狐貍帶著老虎來了，都嚇得到處亂跑。”教師對學生講述情況進行點評，特別指出了生字的運用。

教師讓學生講述圖片內(nèi)容，而且要用上生字，這對學生是一種考驗。學生要熟悉故事情節(jié)，還要了解這些生字在課文中的位置和用法。這樣才能確保介紹時能夠準確用上這些生字。教師為學生做出一些創(chuàng)新布設，便將學生帶入特定學習環(huán)節(jié)，說明教師是經(jīng)過多次反思歸結得到了方法，體現(xiàn)了教師鮮明的反思意識。

小學識字教學引入反思機制，可以給教師以適時提醒，讓識字教學始終處于高效運轉狀態(tài)。在教學情境創(chuàng)設、在學法指導、在識字活動設計、在課堂訓練創(chuàng)新等多種教學環(huán)節(jié)展開教學反思，可以矯正教學方向，以促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。

（責編 韋淑紅）