王少艷

[摘要]在幼兒各類活動中，游戲是最基本、最主要的活動形式，而其中角色游戲深受幼兒的歡迎。開放式角色游戲活動強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境的雙重開放，從材料選取的自由到主題內(nèi)容的自發(fā)聯(lián)想，通過幼兒的自由發(fā)揮充分挖掘其創(chuàng)造力和想象力。合理、有效地開展開放式角色游戲活動對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著積極意義。從開放式角色游戲活動的含義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從幼兒游戲意愿、物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境多方面以幼兒為主體創(chuàng)造游戲條件，從游戲前準(zhǔn)備，游戲中指導(dǎo)、游戲后反饋多個環(huán)節(jié)觀察幼兒在游戲過程中的行為和心理，了解幼兒的需求，有針對地開展開放性游戲活動。

[關(guān)鍵詞]開放式角色游戲；物質(zhì)環(huán)境；心理環(huán)境；游戲意愿

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！睘榇?，幼兒園要重視游戲的獨(dú)特價值，通過游戲發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力、想象能力、探究及解決問題的能力。

在各類游戲中，角色游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一。它是指幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲。相對于教師主導(dǎo)、單一的事前預(yù)設(shè)的角色游戲形式，開放式的角色游戲包含兩個方面的意義：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即活動的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動的時間由幼兒自由支配，活動的空間及玩具材料可以共享；二是開放的心理環(huán)境，即活動中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。

在開放式的游戲環(huán)境下，游戲角色、主題、情節(jié)都是幼兒自由、自主、自發(fā)生成的，有助于激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。在開放式的角色游戲活動中如何促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，我們采取了以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)開放式的物質(zhì)環(huán)境，支持幼兒的創(chuàng)造性行為

1.創(chuàng)設(shè)主題式角色游戲“一條街”，滿足幼兒游戲的興趣和需要

在角色游戲開展過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放都應(yīng)該以激發(fā)幼兒的興趣，滿足游戲需要為先導(dǎo)，使幼兒樂于參與其中，并獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)建與幼兒心理發(fā)展階段相適應(yīng)的游戲環(huán)境是開展游戲活動的前提。我園充分利用各班走廊、大廳等公共區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了“永輝超市”“愛心醫(yī)院”“錢隆汽車公司”“Hello Kitty娃娃家”“海底撈火鍋”“小吃一條街”等與幼兒生活息息相關(guān)、主題鮮明、內(nèi)容豐富的“游戲一條街”。通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲環(huán)境，提供豐富多元的游戲材料，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，調(diào)動幼兒游戲的積極性，鼓勵幼兒主動參與，大膽探究，在游戲中獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.開放式的游戲材料投放和空間劃分，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為

知識和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的源泉，主題式角色游戲活動的開展，使幼兒獲得了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，他們逐漸不滿足于在固定的游戲環(huán)境中重復(fù)相對模式化的游戲情節(jié)和游戲行為，至此，教師可以嘗試開放式的游戲材料投放與空間劃分。以“永輝超市”為例，我們將超市內(nèi)所有的材料進(jìn)行歸類整理入箱，清空貨架，將超市區(qū)變成“自選商場”，幼兒可以與同伴協(xié)商決定自己想開的店，然后設(shè)計貨架應(yīng)該怎么擺放，再到“材料區(qū)”選材料擺在貨架上出售。假設(shè)幼兒決定把“永輝超市”變成“水果店”，通過分工自由選擇水果，擺放貨架，設(shè)計招牌，水果店就可以開張了。在這樣的游戲環(huán)境中，通過幼兒自主選擇游戲主題，自我發(fā)揮游戲角色，其創(chuàng)造力得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)“材料超市”開展以物代物，提高幼兒的創(chuàng)造力

我國學(xué)者華愛華指出，當(dāng)兒童能用當(dāng)前的物體替代一個不在眼前的物體，并且能用被替代物的名稱來命名替代物，則該兒童的行為是“以物代物”。材料的使用是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，材料越形象具體，角色創(chuàng)造的聯(lián)想越容易實(shí)現(xiàn)，而可以用于替代的材料的材質(zhì)、種類越多樣化，幼兒想象發(fā)揮和自我創(chuàng)造的空間和自由度就越大。通過創(chuàng)設(shè)豐富的“材料超市”，收集可以讓幼兒隨時選用的、多樣化的廢舊物品，如衛(wèi)生紙卷、各種瓶子、紙杯、紙盤、紙盒等。同時根據(jù)幼兒的游戲需要，對每個階段材料的收集方向和內(nèi)容側(cè)重要有所不同。在游戲中鼓勵幼兒大膽地替代及制作，從而推進(jìn)游戲的情節(jié)發(fā)展，既激發(fā)幼兒解決問題的能力，又發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、營造開放的心理環(huán)境，接納幼兒的創(chuàng)造性行為

我國著名教育家陶行知提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時間，解放兒童的空間。“六大解放”即是給予幼兒身體、心理、時間、空間的自由。在實(shí)際的教育教學(xué)中，活動的要求、內(nèi)容由教師制定，幼兒在活動中束手束腳，只好通過觀察教師的表情與提示來活動。這種方式限制了幼兒的活動，幼兒在過程中只是被動接受，長此以往，就會無主見地聽從于大人，過早地抑制了自身的創(chuàng)造性。由此可見，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性，這就要求師生間要相互尊重，同伴間要互助友愛。

1.教師應(yīng)以幼兒為主體，鼓勵幼兒多角度思考

教師應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，支持幼兒自發(fā)的創(chuàng)造性行為，鼓勵幼兒自主探究，大膽嘗試。引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，開發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問題出現(xiàn)時不要急于揭曉答案，給予幼兒思考的時間和空間，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉其創(chuàng)造性解決問題的能力。如引導(dǎo)幼兒討論超市沒有顧客光臨怎么辦？啟發(fā)幼兒通過創(chuàng)設(shè)特賣區(qū)、送貨上門、打折等方法吸引顧客，并用“你的想法很棒！”“還可以怎么做”“大膽去試試吧”等激勵式的話語替代指令式言語鼓勵幼兒。在活動中教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，明確游戲定位，游戲是幼兒的游戲，教師只是引路人，在游戲中教師應(yīng)認(rèn)真觀察，積極記錄，讓幼兒按照自己的設(shè)想推動游戲發(fā)展，自發(fā)解決困難，在必要時提供幫助，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，尊重并支持幼兒的創(chuàng)造行為。

2.創(chuàng)設(shè)共享及打破年齡界限的游戲環(huán)境，營造開放的人際關(guān)系氛圍

幼兒游戲應(yīng)有層次的開展，初期在班級內(nèi)開展游戲，隨后在平行班開展，打破日常的班級模式，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，加強(qiáng)幼兒之間的溝通。在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破年齡和年級的限制，開展全園參與的游戲，采取大帶小、小學(xué)大的開放式游戲形式，讓不同年齡的幼兒在互動中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。以“永輝超市”為例，我們思考當(dāng)不同年齡、班級的幼兒聚在一起玩時，如何引導(dǎo)他們確定主題？如何把握教師介入指導(dǎo)的度？如何真正體現(xiàn)將游戲主導(dǎo)權(quán)交還給孩子？如何提高幼兒創(chuàng)造游戲的能力？針對以上問題，我們設(shè)計了表格“想開什么店，自己來決定”，內(nèi)容包括開店的主題是什么，店里員工崗位的設(shè)定如何分工，開店前期的準(zhǔn)備工作有哪些，本店的創(chuàng)意和特色是什么。結(jié)合表格，游戲前幼兒進(jìn)行計劃、協(xié)商。中小班幼兒在大班幼兒的幫助下，快速地確定游戲主題，有效地進(jìn)行分工，游戲情節(jié)也更加豐富。這種大帶小、小學(xué)大的游戲形式，自然形成榜樣效應(yīng)，有助于培養(yǎng)高年級幼兒的責(zé)任心，而低年級幼兒可以直接吸取高年級幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高游戲的水平。在這種開放的人際關(guān)系氛圍中，幼兒自主選擇，自由發(fā)揮，主動溝通，有效地提高了自身的創(chuàng)造力。

三、進(jìn)行開放式指導(dǎo)與評價，提升幼兒的創(chuàng)造性行為

觀察與了解是指導(dǎo)幼兒提高游戲水平的基礎(chǔ)， 以尊重幼兒游戲意愿為原則的游戲指導(dǎo)與評價是提升幼兒創(chuàng)造能力的有力手段。

1.開放式的介入指導(dǎo)，提高幼兒的創(chuàng)造能力

活動中教師要始終關(guān)注幼兒，不要急于介入，應(yīng)給予一定的等待時間，讓幼兒充分探索，嘗試自己解決問題。教師適時、適當(dāng)?shù)亟槿耄軒椭變禾嵘?jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（1）支持幼兒大膽設(shè)想，鼓勵他們按照自己的想法嘗試，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如在角色游戲“錢隆汽車公司”活動中，除了扭扭車、自行車等騎行工具，我們還投放交通標(biāo)志、圍欄、交警帽子等游戲材料。游戲前，我們沒有布置好游戲場景，而是在觀察幼兒的游戲興趣、意愿、需要以及游戲水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式的指導(dǎo)。游戲開始了，扭扭車和自行車沒有行進(jìn)規(guī)律地在“馬路上”飛馳，不一會兒就有人來告狀：“老師，扭扭車撞到我了?！薄袄蠋?，我的自行車不知道應(yīng)該在哪里騎，因?yàn)榕づぼ囁俣忍炝恕！薄八麄兌紒y騎車，有交通警察嗎？我要報警?！苯處煂Υ诉M(jìn)行開放式的引導(dǎo)：“材料籃里有很多道具，去找找，或許可以解決你們的問題。”于是幼兒在材料區(qū)找到了交警帽、紅綠燈、交通標(biāo)志等材料，擺放交通安全標(biāo)識，擺放圍欄分隔機(jī)動車道和非機(jī)動車道，玩起了交通指揮、馬路建設(shè)、加油站游戲，幼兒在教師的支持和鼓勵下大膽嘗試，用自己的方法解決了問題。

（2）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造生成游戲主題。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在游戲中幼兒根據(jù)自己對角色的理解進(jìn)行角色扮演，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲情節(jié)和內(nèi)容就越豐富。如在“水果店”游戲中，教師啟發(fā)幼兒討論生活中你喜歡去什么樣的水果店？為什么有的店特別受歡迎，而有的店卻沒有顧客？你想怎么布置自己的店，用什么方法吸引顧客？并收集了水果店的視頻、圖片等資料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、交流，鼓勵幼兒運(yùn)用、拓展生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造生成游戲，最后幼兒提出了水果店可以與“美可蛋糕”“海底撈”洽談合作，提供水果餐、原材料等想法。通過幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，教師進(jìn)行歸納，把生活中一些淺顯的道理總結(jié)反饋給幼兒。

（3）重視幼兒對材料的理解，充分發(fā)揮材料的可用性。游戲順利開展的基礎(chǔ)是游戲材料的合理設(shè)置和提供，教師應(yīng)有意識地投放具有啟發(fā)性、操作性、探索性、層次性的材料，引導(dǎo)不同年齡段幼兒的探索操作。游戲材料的提供應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和智力水平，強(qiáng)調(diào)游戲材料的具體、形象，利于聯(lián)想，便于操作，通過設(shè)計相關(guān)的操作圖，流程圖等不同的圖示、圖標(biāo)，促進(jìn)游戲的開展。以醫(yī)院游戲?yàn)槔?，直觀形象的病歷卡不僅能激發(fā)興趣，讓幼兒對職責(zé)一目了然，更能促進(jìn)游戲主題向更深的層次發(fā)展。教師還可以在每個游戲區(qū)域提供紙、筆等工具，支持幼兒將隨機(jī)生成的想法、行為進(jìn)行記錄。

在游戲過程中，教師要記錄幼兒對游戲材料的使用情況，觀察材料是否使用，使用是否準(zhǔn)確，是否有創(chuàng)造和想象。如在“娃娃家”吃完飯，可是怎么洗碗呢？什么材料最像洗碗盆呢？有的幼兒把小椅子反過來，把大碗架在椅子上，自制了水池；有的幼兒找來大紙盒和小毛巾，簡單方便好操作。在醫(yī)院游戲中，病人太多了，沒有床位該怎么辦？幼兒找來大塊的地墊鋪在地板上，組裝成臨時病床。在警察巡邏游戲中，沒有對講機(jī)怎么辦？幼兒用紙卷芯和吸管自制了對講機(jī)，而蛋糕盒則變成了臨時崗?fù)ぁS著游戲情節(jié)的不斷豐富，幼兒對材料的需求也越來越大，教師啟發(fā)幼兒動手制作，將創(chuàng)設(shè)游戲材料的主動權(quán)交給幼兒。

2.實(shí)施以鼓勵為主的開放式評價，肯定幼兒的創(chuàng)造性行為

游戲評價是推進(jìn)幼兒游戲深入發(fā)展的催化劑，是對幼兒游戲的間接指導(dǎo)，對游戲起到導(dǎo)向作用。游戲評價是教師通過參與游戲，觀察幼兒的表現(xiàn)，分析游戲過程，最后對幼兒進(jìn)行評價。對于不同水平的幼兒，教師要有針對性地實(shí)施以鼓勵為主的評價，通過觀察及時發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新點(diǎn)，在集中講評環(huán)節(jié)表揚(yáng)幼兒，對幼兒創(chuàng)造性的行為給與肯定，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，將個人經(jīng)驗(yàn)提升為集體的經(jīng)驗(yàn)。如對能力強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)其對游戲中的行為進(jìn)行自我評價，討論下次怎么樣才能玩得更好，鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)新；對能力較弱的幼兒，幫助其建立自信心和提高積極性，鼓勵他們大膽創(chuàng)造。

開放式指導(dǎo)與評價，關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮角色游戲的自主性和創(chuàng)造性，并做好教師的角色定位：教師不是游戲的控制者、主導(dǎo)者，而是游戲的支持者、啟發(fā)者，應(yīng)幫助、鼓勵幼兒大膽自信地游戲和創(chuàng)造。通過提出游戲框架，觀察游戲過程，記錄幼兒表現(xiàn)，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，反饋游戲評價，充分尊重幼兒的自主選擇并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓幼兒在愉快的環(huán)境中成長。

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[課題名稱：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教改及陶研專項(xiàng)課題《開放式區(qū)域活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題編號：（FJJG15-30）]

（責(zé)任編輯 付淑霞）