戎梅

〔關(guān)鍵詞〕班級；心理環(huán)境；班級管理

班級是學生學習活動的基本場所，是學生成長的主要環(huán)境。一般認為班級環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境主要指班級的硬件條件，由學校發(fā)展水平?jīng)Q定。心理環(huán)境（又稱精神環(huán)境）指彌散在班集體中的某種占優(yōu)勢的、比較穩(wěn)定的整體心理狀態(tài)，包括師生關(guān)系、學生關(guān)系、班風等，它是在班級教育過程中形成和發(fā)展起來的無形的育人環(huán)境。過去，在班級環(huán)境建設(shè)中，我們把物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)放在首位，更多地關(guān)注硬件設(shè)施，而忽視了心理環(huán)境。近30年來，隨著人們對心理環(huán)境認識的提高，越來越多的教育工作者開始重視班級心理環(huán)境對教師教學、學生成長的影響。

一、班級心理環(huán)境的作用

班級心理環(huán)境是一種微觀的社會心理環(huán)境，對于長期生活在其中的教師和學生來說，它同樣具有社會心理環(huán)境所具有的生存價值和發(fā)展價值。良好的心理環(huán)境不僅能作為一種影響源自發(fā)地對其成員產(chǎn)生作用，而且可以成為一種“很強的教育力量”。中小學生還不成熟，世界觀、人生觀正處于形成階段，比起成年人，他們更容易受到心理環(huán)境的影響。如在一個好學上進、勤奮刻苦的班集體中，有惰性的學生就會受到鞭策，這種無形而又自覺的力量遠比教師的教育強得多。不良的班級心理環(huán)境一般表現(xiàn)出拘謹而刻板、冷淡而緊張的特征，這種環(huán)境容易使學生產(chǎn)生壓抑、焦慮、厭學等情緒，并助長引發(fā)班級中的沖突和消極行為。如在一個是非不明、無凝聚力的班級中，自私自利的風氣便會彌漫。因此，建設(shè)良好的班級心理環(huán)境是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的途徑。

長期以來，教育工作者們對心理環(huán)境的作用認識不深，沒有投入相應(yīng)的關(guān)注及建設(shè)。隨著對心理素質(zhì)認識的提高，越來越多的教育工作者開始重視培養(yǎng)學生的健康心理。因此，在以后的教育工作中不僅心理教師要重視班級心理環(huán)境，其他科目教師也應(yīng)將這種心理環(huán)境運用到教學中。

二、建設(shè)良好班級心理環(huán)境的途徑

心理環(huán)境是班級環(huán)境建設(shè)中最重要而又最模糊的部分。它常常使學生的行為自覺或不自覺地受影響、被支配。它存在于人的心靈深處，不像物質(zhì)環(huán)境那樣具有鮮明的可測性，可用明確的量值評估建設(shè)的程度、成績。這種模糊、不可測性并不意味著心理環(huán)境不可建設(shè)，相反教師可以從有利于培養(yǎng)學生學習能力、團隊合作能力、人際交往能力等多方面能力的環(huán)境進行探索。下面具體介紹一些創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的有效做法。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的班級人際關(guān)系

“健康的心理存在于和諧的關(guān)系之中”，和諧的人際關(guān)系是良好班級心理環(huán)境的基礎(chǔ)。中學生因長期處于升學壓力中，比較容易產(chǎn)生焦慮、浮躁、易怒等情緒。創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系，建立支持系統(tǒng)，既有利于緩解這種升學壓力，又能培養(yǎng)積極品質(zhì)，美化心理。班級中的人際關(guān)系主要存在于師生、生生之間。

1.建立親切友善的師生關(guān)系

在班級這個組織中，教師和學生都是其中一員，但教師是有重要影響的一員，起著主導作用。前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說“教師心理素質(zhì)對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎罰制度都不能替代的一種教育力量”，特別是在小學階段。對于學生來說，教師是他們的“重要他人”，一旦感受到教師的關(guān)心或認可，他們便會愉快地接受教育，培養(yǎng)積極心理。構(gòu)建友善的師生關(guān)系一方面要求教師關(guān)愛、尊重學生，一言一行要讓學生感受到愛，更要讓學生享受到愛；另一方面，要求教師提高自身素質(zhì)，特別是道德修養(yǎng)。近幾年，教師隊伍中出現(xiàn)了違反職業(yè)道德、做出傷害學生的惡劣事件的個別人，這對整個教育環(huán)境產(chǎn)生了不良影響。中小學教師，是學生崇拜的重要對象，一定要用自己的人格、學識等感染學生，建立良好的師生關(guān)系。

2.建立融洽的生生關(guān)系

生生關(guān)系是否融洽對班級心理環(huán)境的影響也很重要，因為在群體作用下學生會重新認識并轉(zhuǎn)變自己的行為。實踐證明：團結(jié)友愛、互助和諧的生生關(guān)系使人感到溫暖，產(chǎn)生安全感；彼此冷漠，敵視則使人產(chǎn)生壓抑和焦慮，進而導致心理問題。由于生生關(guān)系是以學生的情感與心理溝通為基礎(chǔ)的，故教師需要創(chuàng)造一種良好交往平臺，開展多種多樣的活動，促進學生間的互動，如可鼓勵學生互相關(guān)愛、主動交往等。對于學生中出現(xiàn)的矛盾、隔閡，教師應(yīng)及時發(fā)覺并有效處理。

除了以上介紹的班級人際關(guān)系，還應(yīng)注意建立和諧融洽的教師關(guān)系。因為各科教師是學生每天接觸的人員，教師之間要相互配合，互相理解，保持教育的一致性，杜絕唱反調(diào)。教師們之間的和諧、融洽，也會潛移默化地影響學生的心理養(yǎng)成。班級心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師關(guān)系，把握好這三個關(guān)系，定能呈現(xiàn)和諧、溫馨的畫面。

（二）美化育人環(huán)境

學生的讀書、上課、活動等，大部分都是在教室度過，因此教室環(huán)境是否良好對學生影響重大。教室環(huán)境是一種隱性的心理教育因素，良好的教室環(huán)境可以催生學生的積極情緒，推動學生健康發(fā)展。那么，如何美化教室環(huán)境呢？

教室環(huán)境不僅指班級的衛(wèi)生，還包括內(nèi)部的張貼物、班級文化等。在布置教室時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，鼓勵學生積極參與，學生參與的過程就是一種內(nèi)在自我教育的過程。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點進行引導，選擇合適的標語、張貼物等，達到“潤物細無聲”的效果。教師應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的環(huán)境設(shè)計和布置充分表現(xiàn)出來，從而達到在班級文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。蘇霍姆林斯基也曾說過“利用一切可以利用的條件來實施教育，甚至讓每塊墻壁都說話”，因此注重教室內(nèi)的布置也十分重要。如校運會后，可以將一些體現(xiàn)班級團結(jié)、運動員拼搏的照片張貼出來，并配以適當?shù)慕庹f語言。這種后續(xù)工作，可以進一步內(nèi)化校運會的教育作用，營造一種積極向上的氛圍。通過對教室環(huán)境的美化，對學生進行潛移默化地滲透式、激勵式的教育。在建設(shè)良好班級心理環(huán)境的起始階段給予每一位學生個體強大的感召力，激起學生強烈的歸屬感、認同感和榮譽感。

（三）開展豐富多彩的班級活動，促進學生的健康發(fā)展

“沒有活動便沒有集體，要學生發(fā)自肺腑地熱愛班集體，僅靠學習活動是遠遠不夠的”，杜威也曾指出“在做中學”。因此，要想讓班集體充滿生機、活力，真正成為學生的樂園和學園，讓學生心馳神往，最重要的就是從學生實際出發(fā)，經(jīng)常組織開展豐富多彩的活動?；顒迂S富但不能為了活動而活動，需要根據(jù)學生實際需要、自身特點等進行巧妙安排。這樣不僅達到了活動本身的目的，還能增強學生間的溝通力、班級體的凝聚力。

建設(shè)良好的班級心理環(huán)境，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)和良好人格，是當前教育對每個教育工作者的新要求。教師只有提高對班級心理環(huán)境的認識，在教育教學實踐中不斷積累、探索，才能充分發(fā)揮心理環(huán)境作用，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的具有良好心理素質(zhì)的人才。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗中學，廣州，511430）

編輯/曹朦升 終校/于 洪