王鳳桂

[摘 要]小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的《鳥的天堂》，屬于經(jīng)典課文，所記敘的是作者巴金先生與他的朋友們先后兩次游覽鳥的天堂時(shí)所看到的美麗榕樹以及群鳥鳴叫的熱鬧情景，表達(dá)出其對(duì)于大自然美景的贊美之情。在課堂教學(xué)中，教師可以文章的主旨為線索，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生們精讀課文中的語言，結(jié)合前、后語段，體會(huì)文中那蓬勃而富有生命張力的鳥的天堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;《鳥的天堂》;教學(xué)設(shè)計(jì);生命力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0078-02

對(duì)文本實(shí)施全面而深入的解讀，肯定是師生之間在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話的重要基礎(chǔ)。要想深入解讀課文的文本，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者創(chuàng)作過程之中的人生經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)環(huán)境加以剖析。正是因?yàn)橛辛藢?duì)于創(chuàng)作者人生經(jīng)歷的了解，對(duì)于文章主題的理解才會(huì)有更全面而深入的把握，才能夠形成情感上的共鳴，才能對(duì)文章的含義有更加深入的思考，才能更好地把握文章的主題，讓師生們的教學(xué)活動(dòng)以及相互對(duì)話變得更加富有情感、更加具有溫度和深度。生成應(yīng)當(dāng)說是新課程改革中經(jīng)常提及的重要教育理念之一，作為應(yīng)當(dāng)充滿了人性之美的語文教學(xué)，必須更加深入地傾聽孩子們發(fā)出的聲音，更加尊重孩子們獨(dú)有的體驗(yàn)，積極鼓勵(lì)孩子們展示自身思維所具有的獨(dú)特性，指導(dǎo)孩子們更加深入地進(jìn)行閱讀、合作與交流，從而讓其在課堂上體驗(yàn)到真切的生命活力。

一、分析作者心態(tài)，掌握文章主題

雖然《鳥的天堂》是一篇非常純粹的寫景類文章，并無大量的心理、人物方面的描寫， 但是作者描寫景物的風(fēng)格與角度，也是作者心態(tài)的一種自覺和不自覺投射。對(duì)于《鳥的天堂》應(yīng)當(dāng)如何理解，要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行全面分析。第一步是要探討作者巴金先生的生平。我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章的創(chuàng)作時(shí)間為1933年，正好是作者在《時(shí)代》上連載小說《家》這段時(shí)間。所以，可推斷出作者在《家》這部作品之中所抒發(fā)出來的對(duì)于舊式文明具有的厭惡之情以及對(duì)于新生活充滿希冀與向往之情，這就是作者這時(shí)最為真實(shí)的想法。對(duì)于當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境來說，1933年時(shí)的中國(guó)，外有日本入侵，內(nèi)有蔣介石的攘共政策。但是，實(shí)現(xiàn)大同社會(huì)和建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家，依然還是當(dāng)時(shí)知識(shí)分子共同的夢(mèng)想。巴金先生自然也不會(huì)例外。當(dāng)時(shí)，他在《旅途隨筆》之中的相關(guān)南方之行文章中，處處流露出對(duì)工人階級(jí)強(qiáng)大力量的贊頌，也可從中發(fā)現(xiàn)他對(duì)今后社會(huì)發(fā)展所持有的堅(jiān)定信念和熱情。正如他在《機(jī)器的詩》一文當(dāng)中所描寫的：“在每一臺(tái)機(jī)器之旁，最少站著一位著香云紗衫褲的工廠工人。他們不僅管理著機(jī)器，而且還指揮著輪船向前進(jìn)?？吹竭@些站于機(jī)器之旁的工人們昂揚(yáng)自若的神情，我在心底上生出了滿滿的感動(dòng)……就在這一背景之中，顯示出了管理著機(jī)器的工人們的颯爽英姿。機(jī)器在有規(guī)律地發(fā)出響聲。火車則趴在那邊，如同一條被人所完全制服的毒蛇。我就在這里看著一切，感到了一種前所未有的詩情。我如同讀到了一首美妙的詩。所以，一種喜悅的感情牢牢抓住了我……”從這段話中，可以看出，這分明是巴金先生對(duì)當(dāng)前新生產(chǎn)力以及社會(huì)生產(chǎn)者的一種由衷的贊美與謳歌。所以，可以讓人確信的是，這次廣州之行讓他從對(duì)于原來古舊文化的痛恨與失望，轉(zhuǎn)為在看到新階級(jí)以及新生產(chǎn)方式之后的對(duì)改變?cè)猩畹钠谕瑥亩嵘俗寚?guó)家強(qiáng)大、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈自信心。

由此可見，這棵繁茂而又養(yǎng)育著眾多鳥兒的大樹，分明是作者對(duì)于今后蓬勃而又富有生命活力的未來社會(huì)強(qiáng)烈期盼的一種心理投射。因此，當(dāng)作者由衷地贊美這美麗的南國(guó)之樹時(shí)，不僅是愛上了榕樹所具有的強(qiáng)大生命力，更是抒發(fā)出其對(duì)于今后美好生活的強(qiáng)烈向往?！而B的天堂》正是集中謳歌了這棵大榕樹所具備的生命活力。所以說，這篇文章充滿了樸素的力量感。但是，對(duì)小學(xué)生們來說，這樣抽象而又復(fù)雜的社會(huì)心理分析，肯定并不適合于其年齡特征。所以自然也不需要作如此復(fù)雜的背景方面分析。那么，怎樣才能在排除抽象分析的前提下，讓小學(xué)生們能夠體味到作者既深沉、又熱烈的情感呢？筆者覺得重點(diǎn)是要在教師全面掌握以上背景知識(shí)以后，以文章的主旨為綱要，全面指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入品讀，通過前后緊密聯(lián)系，真正領(lǐng)略作者筆下富有生命活力的“鳥的天堂”的無窮魅力。

二、實(shí)施個(gè)性改編，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)過程中可以讓學(xué)生們以《鳥的天堂》為主題，制作一部獨(dú)特的風(fēng)光片，從而激發(fā)出小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與積極探索的興趣與驅(qū)動(dòng)力。首先，讓學(xué)生們自行選取數(shù)個(gè)鏡頭，并指導(dǎo)其依據(jù)自身喜愛的形式加以閱讀，尤其是要運(yùn)用自身所喜愛的形式去閱讀課文，從而為其個(gè)性化改編選擇最美麗的鏡頭。要集體討論哪些畫面是特別美的，是最能代表鳥的天堂的風(fēng)光的。不僅要學(xué)生們進(jìn)行選擇，而且還要其說出選擇的原因，并且要讀出其他層面上的美。比如，枝葉繁茂的大榕樹呈現(xiàn)出來的遠(yuǎn)景與近景、對(duì)大榕樹根與葉子所做的特寫、全鳥齊鳴與紛飛的美麗景觀、畫眉鳥如何縱情加以歌唱等。然后，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生們自行撰寫關(guān)于這一景點(diǎn)的解說詞。要以小組為基本單位，讓學(xué)生們依據(jù)自身之理解來組織相應(yīng)的畫面，既可以依據(jù)課文所敘述的順序加以描寫，也可依據(jù)別的順序加以描寫，或增加，或減少畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們確定小組組合類鏡頭，并依據(jù)畫面撰寫解說詞。下一步，再確定風(fēng)光片的片名，比如，《天堂暢想曲》、《蓬勃的鳥兒王國(guó)》……最后，進(jìn)行編后總結(jié)以達(dá)到升華情感的目的。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)問題情境進(jìn)行了深入創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)小學(xué)生們?cè)谔暨x鏡頭、撰寫解說詞以及確定風(fēng)光片片名等聯(lián)系之中，從各個(gè)不同的角度、層面實(shí)施自主性探索與小組合作，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言文字的內(nèi)化以及積累、應(yīng)用。小學(xué)生群體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈來愈高，其主體作用也得到了全面發(fā)揮，其學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)也能得到更好地培養(yǎng)與開發(fā)。學(xué)生們?cè)趧傞_始閱讀一篇課文時(shí)，一般都很有興趣，但是在閱讀幾遍下來之后，尤其是在教師進(jìn)行講解之后，其興趣往往會(huì)消失殆盡。這是因?yàn)榻處焸兯谑龅拿谰?，是難以直接欣賞到的。鑒于審美的主體為學(xué)生，所以與其告訴他們文章有多么精彩，還不如積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)其去當(dāng)好編導(dǎo)，去認(rèn)真改編文本，并且從審美者的角度去發(fā)現(xiàn)與展示，并且給予小學(xué)生們更加多的自主性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，全面跳出文本的制約，用別的方式去感悟與解讀文章，不斷縮短小學(xué)生們和文本間存在的距離，不斷深化學(xué)生們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，自然也就能夠提升小學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生們閱讀過程中對(duì)前后進(jìn)行密切聯(lián)系，從而體味到巴金先生作品中鳥飛鳥鳴之動(dòng)態(tài)，感受到一種蓬勃的生命活力。聯(lián)系課堂教學(xué)過程中教師所介紹的作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)，就能理解作者內(nèi)心深處對(duì)于光明之贊頌、對(duì)于美好未來之期盼。在這次課之后，教師還可繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)巴金先生的其他散文作品，還可觀看依據(jù)巴金先生創(chuàng)作的小說所改編的相關(guān)影視劇。這樣一來，就能通過一篇課文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們對(duì)于作者加以關(guān)注，對(duì)其作品進(jìn)行更加深入的探究。更為重要的是，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)從整體上來看待文學(xué)作品，從而進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 韋淑紅）