摘?要：本文主要從詞匯的音形義規(guī)則記憶法、構(gòu)詞法、語(yǔ)境記憶法、階段性鞏固復(fù)習(xí)記憶法及閱讀識(shí)詞法五個(gè)方面，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用的行之有效的初中英語(yǔ)詞匯記憶方法，以求最大限度地提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);詞匯記憶;有效策略

眾所周知，我們用的這套仁愛(ài)版教材的其中一個(gè)特點(diǎn)是詞匯量大。由于七年級(jí)上冊(cè)的詞匯部分學(xué)生在小學(xué)階段有接觸過(guò)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)不難，學(xué)生積極性也高。然而到了七年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)較費(fèi)力，不及格的也越來(lái)越多，有的甚至厭學(xué)英語(yǔ)，尤其是在我們農(nóng)村初中。他們最大的困惑就是如何學(xué)習(xí)和把握詞匯。而學(xué)生的詞匯量與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力是緊密關(guān)聯(lián)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶。一個(gè)好的詞匯記憶策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。由于初中生的認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)比較低、記憶量相對(duì)較小、記憶經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不夠豐富等，所以教師給予學(xué)生對(duì)詞匯記憶策略科學(xué)指導(dǎo)具有重要的意義。教師給予學(xué)習(xí)者正確的策略指導(dǎo)幫助，使學(xué)習(xí)者獲得適合自己本身水平的高效的詞匯記憶策略，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，提升英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。那么在教學(xué)中如何提高學(xué)生的詞匯記憶效率以及如何有效地運(yùn)用詞匯記憶策略呢？

一、 結(jié)合音、形、義記憶詞匯

在教學(xué)中利用遷移規(guī)律，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、歸納詞匯等，幫助學(xué)生建立起詞匯網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解掌握字母、字母組合、音素和音標(biāo)的區(qū)別及內(nèi)在的聯(lián)系。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)字母的組合發(fā)音來(lái)歸納語(yǔ)音規(guī)則，以舊帶新，以舊促新進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量。如仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)單詞Unit 1 Topic 1單詞future，Unit 4 Topic 1單詞nature、feature，Unit 5 Topic 1單詞gesture和九上Unit 3 Topic 2單詞creature中ture的發(fā)音就可以利用學(xué)過(guò)的舊單詞picture的相同字母來(lái)認(rèn)讀和記憶。還有see—bee—feed—deep—keep—meet—feet; now—down—town; know—snow—window等詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用同音異形法歸納記憶詞匯。如weather—whether; there—their; right—write; meet—meat; our—hour等詞。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把拼寫(xiě)相似的單詞、辨別記憶模糊不清以及容易混淆的單詞進(jìn)行對(duì)比。如quiet—quite， sing—sign， eat—ate， correct—collect， honey—money， horse—house等單詞。

（四）引導(dǎo)學(xué)生用英英解釋或者是同一意思單詞的歸類(lèi)來(lái)記憶詞匯。如仁愛(ài)英語(yǔ)八下Unit 5 Topic 1中cheer up=make someone happier; care for=look after=take care of; in the end=at last=finally等等。

二、 結(jié)合構(gòu)詞法記憶詞匯

英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有四種：合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法和縮略法。構(gòu)詞法的掌握，能讓學(xué)生更好地理解詞匯，還能增加詞匯量。在學(xué)習(xí)新的詞匯前，教師先給學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的構(gòu)詞法并讓他們列舉一些相應(yīng)的單詞。

（一）合成法（Compounding）

合成法就是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成一個(gè)新詞的方法。用這種合成法構(gòu)成的新詞叫作合成詞。合成詞是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞，如：mooncake（月餅）;classroom（教室）;homework（家庭作業(yè)）;blackboard（黑板），toothbrush（牙刷）;bookshop（書(shū)店）;earthquake（地震）等詞。

（二）轉(zhuǎn)化法（Conversion）

轉(zhuǎn)化法是指一個(gè)詞不經(jīng)過(guò)任何變化由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化成另外一種詞類(lèi)的方法，如：water（n.）“水”→water（v.）“澆水”，Who watered the flowers？（誰(shuí)澆了花？）;又如：book（n.）“書(shū)”→book（v.）“預(yù)訂”，I want to book some rooms.（我想預(yù)訂一些房間）。

（三）派生法（Derivation）

由詞綴（分前、后綴）和詞根相結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。如：表示否定含義的前綴：im;mis;un;dis;in;non等，impolite（不禮貌的）、impossible（不可能的）、unfair（不公平的）、unusual（不普通的）、disagree（不同意）、disadvantage（缺點(diǎn)）、incorrect（不正確的）、non-cooperation（不合作）等等。

（四）縮略法（Acronym Formation）

將單詞縮寫(xiě)，詞義與詞性保持不變的英語(yǔ)構(gòu)詞法稱(chēng)為縮略法。如：television→TV（電視）;Hong Kong→HK（香港）;World Trade Organization →WTO（世貿(mào)組織）;kilogram→kilo（千克）;mathematics→maths（數(shù)學(xué)）等詞。

引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法的規(guī)則去學(xué)習(xí)新單詞、記憶新單詞。使用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)新單詞、記憶新單詞，不僅好記而且節(jié)省許多時(shí)間。它既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、 結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生以詞造句，以句來(lái)鞏固詞匯

語(yǔ)境就是我們平時(shí)說(shuō)的“上下文”。從相應(yīng)的語(yǔ)境中記憶詞匯比單存從詞匯表中單存地記憶效果要更好。教師引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)話、寫(xiě)作中有意識(shí)地運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的單詞做詞匯練習(xí)、或與別人談?wù)撃承┰~匯，這樣更有助于學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)和掌握新單詞。例如學(xué)習(xí)單詞interested和interesting時(shí)，通過(guò)一句話可以掌握這兩個(gè)詞匯含義及用法：The story is very interesting， so I'm interested in it.明確其含義：interesting“有趣的”，指人或事物本身的性質(zhì);interested“感興趣的”側(cè)重于人的感受。單詞alone和lonely，通過(guò)這句話就可以記住這兩個(gè)詞匯含義：The old man lives alone， but he never feels lonely.明確其含義：alone“單獨(dú)的，獨(dú)自的”表示無(wú)人陪伴，只陳述事實(shí)，不帶感情色彩;lonely“孤獨(dú)的，寂寞的”指人，強(qiáng)調(diào)心靈上的孤獨(dú)，帶有濃厚的感情色彩。所以，先把詞匯與句子相結(jié)合，然后再將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合起來(lái)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力，而且也幫助學(xué)生記憶詞匯，明確詞的含義，使學(xué)生能更有效地掌握詞匯，同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯的交流功能。這種詞匯、句子和語(yǔ)篇相結(jié)合，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)好英語(yǔ)的效果。

四、 適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性鞏固復(fù)習(xí)詞匯

階段性的復(fù)習(xí)不僅可以加強(qiáng)記憶，而且也可以阻止遺忘。復(fù)習(xí)的方式要不同于學(xué)習(xí)新生詞時(shí)的方式，這樣不僅能使學(xué)生保持新鮮感，以愉快的心情進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)可以采用歸類(lèi)總結(jié)的方式，進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，如按照詞性歸類(lèi)（如名詞、動(dòng)詞、形容詞等）、單元主題歸類(lèi)等復(fù)習(xí)。然后讓學(xué)生按話題對(duì)詞匯功能分類(lèi)（如顏色、水果、動(dòng)物、天氣、月份、季節(jié)等）進(jìn)行歸納總結(jié)。例如仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our School Life Topic 1詞匯主要有表示交通工具的詞匯（subway， train， ship， boat， bike， plane， car， bus）、表示頻率副詞的詞匯（always， often， sometimes， usually， seldom， never）和表示動(dòng)作的動(dòng)詞（catch， walk， ride， watch， swim， listen， talk）等。在進(jìn)行階段性的鞏固和復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的詞匯用到語(yǔ)句中。形式可以豐富多樣，如將單詞制成卡片讓學(xué)生分組連詞成句或者連句成文的游戲比賽形式。這樣不僅使學(xué)生的思維變得更具有積極性和主動(dòng)性，而且讓學(xué)生從“要我用詞匯”變成“我要用詞匯”。

五、 適時(shí)地結(jié)合短文閱讀鞏固詞匯、擴(kuò)大詞匯量

學(xué)生做完閱讀理解之后將那些核心詞找出來(lái)，仔細(xì)體會(huì)它們的意義和用法，以鞏固詞匯。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能更準(zhǔn)確地判斷和理解作者的意圖以及詞語(yǔ)的含義。給學(xué)生提供合適的閱讀資料，讓學(xué)生多次地接觸同一個(gè)詞匯，進(jìn)而就自然而然地記住了單詞。也可以讓學(xué)生去查字典拓展詞匯量的積累。還可以讓學(xué)生去收集自己喜歡的閱讀資料，通過(guò)閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測(cè)詞義的能力，而再次遇見(jiàn)同一單詞加深記憶詞匯。這樣不僅鞏固了詞匯，而且也加強(qiáng)了詞匯量的積累。

六、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新課改的要求和理念，教師要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性和實(shí)際作用。結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，給學(xué)生傳授不同的詞匯記憶策略，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練各種學(xué)習(xí)策略，提高詞匯記憶效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅志彩，福建省三明市，永安市大湖初級(jí)中學(xué)。