摘?要：以往的學(xué)前教育基于各方面的因素仍停留在集體教學(xué)階段，存在一些很難改進(jìn)的弊端，而區(qū)域活動(dòng)的誕生，切實(shí)地補(bǔ)齊了集體教學(xué)的不足，區(qū)域活動(dòng)是通過教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及實(shí)際需要，有目的、計(jì)劃地投放材料和幼兒自主選擇、操作材料達(dá)到學(xué)習(xí)目的的過程。盡管目前區(qū)域活動(dòng)這一教育形式還存在種種不足，但都是我們用心能夠發(fā)現(xiàn)并且可以解決的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小班年齡段;區(qū)域活動(dòng)

長(zhǎng)期以來，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》衍生的教育方法尚不完善，我國(guó)學(xué)前教育的主要開展方式都是集體教學(xué)。但經(jīng)過我國(guó)學(xué)前教育工作者長(zhǎng)期的探索實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)的活動(dòng)形式始終存在一些無法改進(jìn)的弊端，例如在集體教學(xué)中幼兒缺少代入感，無法充分調(diào)動(dòng)積極性，所學(xué)內(nèi)容也無法與幼兒的日常生活完美結(jié)合，幼兒的個(gè)體優(yōu)勢(shì)無法充分凸顯，興趣愛好也不能被合理照顧。但是，區(qū)域活動(dòng)就像是集體教學(xué)這個(gè)大拼圖的最后一塊組件，在合理調(diào)配教育資源以及中國(guó)人口大國(guó)的大背景下，我們無法摒棄集體教學(xué)這個(gè)大前提，區(qū)域活動(dòng)很好地補(bǔ)齊完善了集體教學(xué)的不足之處。區(qū)域活動(dòng)是一種多元的教育活動(dòng)，教師在區(qū)域中投放多樣且有效的游戲材料，幼兒根據(jù)年齡和個(gè)性發(fā)展差異在區(qū)域中進(jìn)行自主選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)幼兒的興趣愛好來選擇活動(dòng)形式與內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過游戲的活動(dòng)形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且由幼兒自主選擇游戲形式和游戲內(nèi)容，確保幼兒能夠在游戲過程中充分展現(xiàn)他的內(nèi)心世界，并且由于游戲活動(dòng)是幼兒自主選擇，一定程度上也保證了幼兒在游戲過程中的主動(dòng)性及積極的動(dòng)手操作性。

與傳統(tǒng)的集體教學(xué)相比，區(qū)域活動(dòng)讓集體教學(xué)得到進(jìn)化，從原先的“填鴨式”教學(xué)變成了一個(gè)自由、輕松的活動(dòng)大課堂，認(rèn)可了學(xué)前教育中幼兒所處的主體地位，而不是傳統(tǒng)的以老師為主體。區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前課堂的一道曙光，同時(shí)照亮老師與幼兒，讓幼兒園的教育活動(dòng)不再那么沉悶呆板，也保證了幼兒自由快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。由于區(qū)域活動(dòng)正處于初期階段，很多教師對(duì)區(qū)域的有效性把握還不夠準(zhǔn)確，往往費(fèi)了很大力氣但卻沒有預(yù)期中的效果。以下將列舉一些開展區(qū)域活動(dòng)過程中出現(xiàn)的常見問題。

問題1：區(qū)角內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)

某幼兒園為凸顯不同年齡段班級(jí)區(qū)別，要求各班設(shè)置具有班級(jí)特色的區(qū)域活動(dòng)角，例如大班開設(shè)了科技區(qū)角，中班開設(shè)了手工區(qū)角，小班則開設(shè)表演區(qū)角。

分析：我們的學(xué)前教育應(yīng)該是以德智體美勞五位一體的協(xié)調(diào)進(jìn)步為核心進(jìn)行的。所以我們不能只以成人眼光來實(shí)施教育資源的調(diào)配，這樣難免會(huì)有偏頗的地方。若我們多以孩子的角度出發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)不同年齡段的幼兒對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容如語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康等方面都是有需求的，有所差異的只是不同年齡段的幼兒對(duì)不同方面的內(nèi)容需求量有區(qū)別。如小班的孩子年齡較小，發(fā)育程度較低，則需側(cè)重于語言、健康等方面;大班的孩子經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和生活較為成熟，渴望接觸更加新穎的事物，則需側(cè)重于科學(xué)、社會(huì)及藝術(shù)方面。我們不反對(duì)突出特色，但是方向必須正確。

問題2：區(qū)角玩具不符幼兒年齡特征

例如小班數(shù)學(xué)區(qū)有梯形、三角形等幾何玩具，中班數(shù)學(xué)區(qū)有拆分重組的圖形玩具，大班區(qū)角中有帶小數(shù)點(diǎn)的數(shù)學(xué)相關(guān)教具，且購買的拼接玩具三個(gè)不同年齡段的班級(jí)平均分配，反而容易造成“分配不均”的問題，因?yàn)椴煌挲g段的孩子對(duì)特定的益智玩具需求是有差異的，再者說大班的孩子相較于小班的孩子，能接受拼接難度更高的拼接玩具，而小班的孩子則更適合難度較小、造型靚麗的。

分析：上述問題就是教師盲目投放區(qū)角玩具所導(dǎo)致的典型案例，因教師考慮區(qū)角內(nèi)容時(shí)沒有切實(shí)針對(duì)幼兒的身體發(fā)育水平、認(rèn)知程度及該年齡段的教學(xué)目標(biāo)所導(dǎo)致。只有在區(qū)角投放與幼兒認(rèn)知水平相匹配的操作材料，才能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展?！毒V要》中指出：“符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)內(nèi)容才是有益的，且有助于指引幼兒和老師一起達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！本C上所述，玩具投放的層次性要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面，換句話說即使是不同的季節(jié)、不同的學(xué)期也需要適宜地體現(xiàn)出教學(xué)的層次性。

問題3：區(qū)角名稱是書面用語

目前幼兒園雖漸漸出現(xiàn)了區(qū)角，但是區(qū)角名稱卻顯得差強(qiáng)人意：手工坊、美工坊、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)吧、DIY手工坊等等。

分析：首先我們應(yīng)該明確給區(qū)角起名字的意義。一個(gè)名字是對(duì)一件事物的屬性以及功能的高度概括，也是對(duì)該事物的簡(jiǎn)易稱呼。說到底區(qū)角是為幼兒能夠更好更全面發(fā)展而設(shè)置的，所以名字不是簡(jiǎn)單的裝飾品，它有實(shí)實(shí)在在的作用，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)我們應(yīng)該盡量將區(qū)角名稱做到簡(jiǎn)單明了、朗朗上口，讓幼兒從名稱上對(duì)區(qū)角有初步的認(rèn)識(shí)。而上述舉例中出現(xiàn)的問題，一方面是很多詞匯是幼兒尚未接觸的書面用語，如美工坊、DIY手工坊，雖然這些名稱概括了區(qū)角的具體功能，但是范圍太廣，詞匯對(duì)于幼兒來說也比較生澀難懂。另一方面，××吧、××坊之類的名稱成人味道濃郁，而這種缺乏童趣、幼兒很難理解的詞匯，很難得到孩子的喜愛。建議教師組織孩子進(jìn)行區(qū)角起名活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了大家參加集體活動(dòng)，也提升了孩子的動(dòng)腦能力、創(chuàng)造力，并且在這過程中得到的名字肯定也是最受孩子們歡迎的。

問題4：區(qū)角名稱使用“美觀”的藝術(shù)字、變形字

可以看見許多幼兒園的區(qū)角名稱都會(huì)為了“美觀”，名稱是用藝術(shù)字的形式展現(xiàn)的。雖然起到了裝飾的作用但是卻也增加了幼兒對(duì)名稱的認(rèn)知難度。

分析：雖然在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中沒有對(duì)幼兒識(shí)字的要求，但是卻有閱讀和書寫準(zhǔn)備的要求，在幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中應(yīng)該盡量出現(xiàn)規(guī)范的常用字，讓孩子在游戲及生活中潛移默化地奠定一些基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)生活增加一些知識(shí)儲(chǔ)備。所以我們應(yīng)該盡可能為幼兒提供規(guī)范字，否則容易干擾幼兒對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。

問題5：盒蓋“蓋住”了孩子的好奇

某幼兒園開展變廢為寶活動(dòng)中，老師教育孩子們可以利用中秋佳節(jié)后無用的廢棄月餅盒存放區(qū)域活動(dòng)角的活動(dòng)材料，通過這個(gè)活動(dòng)希望教給孩子物品循環(huán)利用以及整理物品的良好習(xí)慣。教師建議孩子們將活動(dòng)后的玩具等物品封存在盒子里，待需要玩耍時(shí)再取出，這樣可以保持玩具架干凈整潔，讓人看了心情愉悅。

分析：教師將變廢為寶以及勤于整理物品的理念傳達(dá)給孩子們固然是好事，但是盒蓋需要去除。因?yàn)閺纳韺W(xué)及心理學(xué)的角度來說，幼兒時(shí)期的思維方式是形象而具體的，孩子們用眼睛看世界，思維的發(fā)散和鍛煉比較依賴于他們眼中的事物，視覺對(duì)于思維的刺激尤為重要，將盒子蓋上后，孩子看不到盒子里的事物，影響了孩子的視覺刺激，尤其不利于活動(dòng)的進(jìn)行。所以，為了提升孩子對(duì)活動(dòng)的興趣程度、思維發(fā)散的敏感程度等多個(gè)方面，我們應(yīng)該把“盒蓋”去掉，不去抑制孩子好奇的天性，不止于區(qū)角中這一個(gè)小小的月餅盒，這個(gè)道理也適用于人生這個(gè)大大的“盒子”，沒有“蓋子”也許會(huì)更好。

問題6：男孩子感興趣的內(nèi)容偏少

表演欲是大多數(shù)孩子都會(huì)或多或少具備的品質(zhì)，幼兒時(shí)期的游戲最受歡迎的莫過于“過家家”，所以表演區(qū)的材料尤為受孩子喜愛。但許多幼兒園表演區(qū)所提供的材料多是民族特色服飾、紗巾發(fā)卡等較為女性化的物品，適合男孩子的表演服裝如軍裝、太空服等則是較少。

分析：也許是因?yàn)橛變簣@教師中女性教師居多，女性教師較喜歡這些鮮艷亮麗的女性服裝，所以在采購時(shí)偏向于買這些服飾，而男孩子小時(shí)候大多有個(gè)英雄夢(mèng)，女性教師較難理解男孩子的興趣愛好，難免導(dǎo)致表演區(qū)幾乎是女孩子的天地，男生偶有參與也只是一些沒有樂趣的角色。不止在表演區(qū)域，其他各方面領(lǐng)域也都存在此類問題，教師免不了從自身角度出發(fā)考慮問題而導(dǎo)致分配不均，我們應(yīng)該引起重視。

問題7：區(qū)角材料出現(xiàn)大量文字

許多幼兒園準(zhǔn)備的區(qū)角材料中會(huì)附帶有含大量文字的說明書來解釋這個(gè)材料的具體玩法規(guī)則，在幼兒生活環(huán)境中也出現(xiàn)大量文字。

分析：教師希望通過在操作材料中附加大量文字來說明白具體游戲規(guī)則其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閰^(qū)角材料的針對(duì)對(duì)象是幼兒，孩子們的文字儲(chǔ)備通常不足以看懂這些解釋說明，并且接觸大量能力范圍之外的內(nèi)容容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感，對(duì)文字產(chǎn)生排斥感。并且上文提到孩子通常采取的是具象思維方式，文字是抽象的，是人賦予了文字意義，不利于幼兒對(duì)世界的認(rèn)知。在幼兒的生活環(huán)境中可以出現(xiàn)少量常用字，讓幼兒慢慢接觸并且學(xué)習(xí)，但大量出現(xiàn)反而揠苗助長(zhǎng)得不償失。

問題8：墻飾高度高于幼兒視線

在許多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，常能看見許多環(huán)境裝飾或區(qū)角名稱粘貼在遠(yuǎn)高于兒童頭頂?shù)奈恢?，這樣導(dǎo)致幼兒難以看到這些物品。

分析：老師往往是在自己的角度去布置區(qū)域活動(dòng)這個(gè)空間，在這個(gè)過程中則代入他們的成人審美以及他們的視線高度，這樣的做法固然讓區(qū)角更加“美觀”，但卻不是孩子眼里的世界。孩子的視線高度和對(duì)世界的認(rèn)知與成人相比大相徑庭。作為裝飾，我們首先應(yīng)該保證的就是讓孩子能夠輕松觀看到，并且具有能夠幫助孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的作用。

總而言之，我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該明白學(xué)生才是這個(gè)活動(dòng)中的主體，只有他們真的接受理解并且能夠靈活運(yùn)用，才代表教學(xué)活動(dòng)的成功。所以我們不能從老師、父母的角度去設(shè)立這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，而應(yīng)該站在幼兒的角度去設(shè)計(jì)，思考他們想要的是什么，結(jié)合生理學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，從不同幼兒年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)、教育目標(biāo)、興趣愛好、個(gè)人特質(zhì)等多方面出發(fā)考量，從讓幼兒德智體美全面發(fā)展的目的出發(fā)，把區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)得盡善盡美，成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

賴四江，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)虎崗中心幼兒園。