陶冉冉

摘 要： 詞塊教學(xué)法把詞語(yǔ)組塊作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的基本單位，這一教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中，有利于人們?cè)趯?shí)際溝通中有效地提取和使用。本文介紹了詞塊教學(xué)法運(yùn)用于詞匯教學(xué)中所遵循的基本原則，以使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 詞塊 教學(xué)法 詞匯教學(xué) 原則 詞匯記憶

一、詞塊的定義

詞塊（chunking）一詞是于1950年由美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）提出的。許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)詞塊進(jìn)行過(guò)研究，并用不同的術(shù)語(yǔ)表述詞塊，它們通稱為詞塊（1exical chunks）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊即指詞語(yǔ)組塊，就是事先預(yù)制且頻繁使用的多個(gè)單詞的組合，這種詞匯組塊有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者提取和使用，從而達(dá)到語(yǔ)言使用的正確性和流利性。

二、詞塊教學(xué)法內(nèi)涵

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念認(rèn)為英語(yǔ)是詞匯化的語(yǔ)法，然而，隨著研究的不斷深入，英語(yǔ)詞匯中存在許多兼具句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些固定或半固定的結(jié)構(gòu)以預(yù)制的形式儲(chǔ)存在人類的心理詞庫(kù)中，更有利于人們?cè)趯?shí)際溝通中有效提取和使用。

Michael Lewis提出的詞塊教學(xué)法是把詞語(yǔ)組塊作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的基本單位，這些詞語(yǔ)組塊大都是依據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則組成一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言單位，其本身就具有語(yǔ)法功能，在提取使用時(shí)不需要再刻意地關(guān)注語(yǔ)法功能結(jié)構(gòu)，這樣就大大縮短了學(xué)習(xí)者從理解到語(yǔ)言產(chǎn)出的時(shí)間，可以大幅度提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。他認(rèn)為，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯單一組成，而是由一些多個(gè)單詞組合在一起的預(yù)制語(yǔ)塊組成，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通時(shí)，使用這些預(yù)先編制的語(yǔ)塊，使得語(yǔ)言溝通交流更加準(zhǔn)確、流利。因此，運(yùn)用詞塊教學(xué)指導(dǎo)高職院校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，能夠在重視詞匯上下文語(yǔ)境、語(yǔ)用和語(yǔ)篇功能的前提下，使得學(xué)生在實(shí)際的溝通交流中做到熟練、自如。

三、詞塊教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法過(guò)于單一、機(jī)械，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解僅僅停留在單詞的表面意思上，失去上下文語(yǔ)境的支撐，不能更加深入地體會(huì)單詞的內(nèi)涵，使得學(xué)生記住了一些單詞，卻不能活學(xué)活用，記憶成了死記硬背。根據(jù)布魯姆對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以把教學(xué)目標(biāo)劃分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)部分。高職院校在把詞教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中，可以把其教學(xué)目標(biāo)劃分為以下六個(gè)階段。

1.根據(jù)詞匯的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行大量的精讀和泛讀、精聽和泛聽；

2.對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率過(guò)高的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生背誦記憶，以記憶這些詞塊，儲(chǔ)存于大腦中；

3.指引學(xué)生對(duì)于記憶的詞塊在母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間進(jìn)行大量對(duì)比和翻譯，以便學(xué)生能夠真正理解所記憶詞塊的內(nèi)涵；

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所記憶的詞塊進(jìn)行反復(fù)的實(shí)際操練，以達(dá)到真正的內(nèi)化吸收；

5.引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，多多留意和記憶英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的意思表達(dá)完整的新詞塊，同時(shí)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊的能力；

6.鍛煉學(xué)生在課文上下文語(yǔ)境的幫助下，大膽地猜測(cè)未知詞塊的意思。

四、詞塊教學(xué)法運(yùn)用原則

1.把詞塊作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)。

現(xiàn)階段，高職院校的一些老師和學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)非就是需要死記硬背，這種脫離語(yǔ)境記憶單詞的效果不盡如人意，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有收獲。詞塊教學(xué)要求老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)掌握詞塊這種有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改變單一背誦記憶單詞的學(xué)習(xí)方法，樹立正確運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。教師在課堂講授詞匯的過(guò)程中，幫助學(xué)生找出每篇文章中出現(xiàn)的詞塊，帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞塊，并反復(fù)運(yùn)用詞塊操練，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)詞，達(dá)到學(xué)以致用。

2.實(shí)施詞匯搭配教學(xué)，提高學(xué)生理解詞匯搭配語(yǔ)境能力。

高職院校學(xué)生即使掌握了大量詞匯，但在實(shí)際交流中很欠缺，往往詞不達(dá)意或者用詞不不當(dāng)，因此教師在教授詞匯的過(guò)程中應(yīng)該重視提高學(xué)生的詞匯搭配能力。在英語(yǔ)表述中，最常見的詞匯搭配結(jié)構(gòu)是動(dòng)詞+名詞、副詞+形容詞、形容詞+名詞，等等。教師在課堂上講解新單詞時(shí)，可以直接向?qū)W生講授文章中出現(xiàn)頻率較高的固定或半固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶在相同語(yǔ)境下出現(xiàn)的單詞的搭配和組合，學(xué)生掌握后，在今后的學(xué)習(xí)中，如果再次出現(xiàn)這樣相同語(yǔ)境，自然就會(huì)聯(lián)想到所學(xué)所記的固定搭配。老師可以引導(dǎo)學(xué)生把一些生詞和已熟悉的單詞自行搭配，學(xué)生在記憶新單詞時(shí)能夠和已經(jīng)熟記的詞匯相聯(lián)系結(jié)合，組成詞塊，這樣就大大擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)大大縮短了學(xué)生記憶背誦生詞的時(shí)間和精力，提高了單詞記憶的效率，更重要的是記憶牢固，不易忘記。

3.引導(dǎo)學(xué)生辨別詞塊，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力。

從高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀詞來(lái)看，英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅依靠教師在課堂上教授詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的的。這就要求教師授人以漁，不局限于講授新單詞，更要傳授給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)詞塊的眼睛，以及指導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)際的溝通交流中能夠真正掌握并熟練使用這些詞塊。英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的新詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，掌握識(shí)別詞塊的能力，增強(qiáng)運(yùn)用詞塊的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊記憶詞匯能力，提升學(xué)生熟練掌握詞塊能力。

高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)一些習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配的記憶訓(xùn)練。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己的背誦記憶，只有學(xué)生真正下工夫，才能記住大量單詞。這種教學(xué)方法沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)詞匯量的積累和擴(kuò)充不是單靠孤立地死記硬背一個(gè)個(gè)單詞，而是通過(guò)所熟悉掌握的單詞和生詞之間的聯(lián)想、搭配來(lái)記憶的。學(xué)生可以通過(guò)單詞之間的近義詞、反義詞、語(yǔ)法功能、語(yǔ)義功能，以及相互之間的搭配，輕松地掌握更多生詞。因此，在高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要把單詞的音、形、義及詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系展示給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生把詞塊當(dāng)做一個(gè)個(gè)記憶單位。學(xué)生不斷地訓(xùn)練詞塊記憶的技能，增強(qiáng)熟練掌握詞塊的能力。

英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力體現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力上，這要求英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)于詞匯的掌握不僅達(dá)到會(huì)背會(huì)記，更要展現(xiàn)于聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面。詞塊教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，使學(xué)生在真正意義上理解單詞的意思，在實(shí)際溝通交際中運(yùn)用詞匯，讓高職院校的學(xué)生認(rèn)為詞匯不再是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，單詞記憶變得簡(jiǎn)單，那種背了就忘、忘了再背的現(xiàn)象不復(fù)存在，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為輕松的事情。

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