藺習(xí)習(xí)

[摘 要]在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)里面，學(xué)生可以借助閱讀理解提高自身英語(yǔ)素質(zhì)，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)同大量英語(yǔ)詞匯相接觸，在經(jīng)意或者不經(jīng)意間把陌生詞匯內(nèi)化成自己的知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)講，增加學(xué)生詞匯內(nèi)化速度是一項(xiàng)特殊任務(wù)，無(wú)論是在讀前、讀中還是讀后，教師都應(yīng)重視此項(xiàng)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 詞匯記憶

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330024

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)的意義非比尋常，這一點(diǎn)早就為人們所關(guān)注和理解，按照語(yǔ)言學(xué)家的講法：如果缺少了語(yǔ)法，那么人類的表達(dá)將會(huì)受到極大的阻礙；而若是缺少了詞匯，人類則根本沒辦法表達(dá)。因此可以說(shuō)，語(yǔ)言的基礎(chǔ)即為詞匯，學(xué)生若想把閱讀訓(xùn)練做好，甚至在閱讀訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須要關(guān)注詞匯方面的內(nèi)容。

一、讀前找到關(guān)鍵詞

首先要注意提升學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，使學(xué)生在閱讀環(huán)境中感受到語(yǔ)言的魅力，并采取picture telling一類的手段，順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入關(guān)鍵詞尋找過(guò)程，從而幫助其更加順暢地對(duì)文章加以理解。比如在接觸到牛津版高中英語(yǔ)的Reading Dying to be thin這節(jié)閱讀課的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生提供一張朋友的圖片，接下來(lái)向?qū)W生提出問題：Whats wrong with him？What does he want to do？等等。用這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的系統(tǒng)組織和描述。若是學(xué)生在描述過(guò)程中直接應(yīng)用了目標(biāo)詞匯，那么教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)一下這些詞匯，用于加深學(xué)生印象；若是在描述過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用的是以前學(xué)過(guò)的舊詞匯，那么教師則可以指導(dǎo)學(xué)生采用近義詞轉(zhuǎn)換的辦法，形成本次目標(biāo)詞匯。總之，采取了這樣的辦法，學(xué)生便可以非常流暢地應(yīng)用關(guān)鍵詞，使之在閱讀理解中發(fā)揮巨大的作用。

二、讀中感知重點(diǎn)詞

在這一環(huán)節(jié)里，教師的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在理解閱讀文本時(shí)，熟悉目標(biāo)詞匯是如何搭配的、了解一些詞匯的特殊用法或者一詞多義現(xiàn)象等，從而增強(qiáng)對(duì)單詞的深層次理解。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還要繼續(xù)實(shí)施好詞匯的基本教學(xué)策略，使學(xué)生嘗試按照文本語(yǔ)境對(duì)陌生的詞義加以猜測(cè)。首先，教師可以采取從語(yǔ)篇細(xì)節(jié)中提取信息的辦法，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在回答問題的過(guò)程中，將目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)出來(lái)。仍以牛津版高中英語(yǔ)Reading Dying to be thin這部分的閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)郵件內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：Suppose you are Amys best friend，Zhou Ling. If you are going to write a reply letter to her， what will you say to her？ 按照教師的提示，學(xué)生會(huì)很快組織句子回答出來(lái)，并使用相對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行搭配。其次，教師還可以給學(xué)生提供一詞多義的有關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中明確同一詞匯的不同用法。比如figure這個(gè)詞，在不同的句子里，其含義就有很多種，只有在詞不離句、句依于篇的情況下，學(xué)習(xí)認(rèn)知才有可能取得最佳效果。

三、讀后完善與鞏固

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類法的理論，在基本認(rèn)知領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)中會(huì)涉及識(shí)記、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)幾個(gè)層面。這幾個(gè)層面是不斷積累、持續(xù)提升的，目標(biāo)也將從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜。特別是在文本閱讀任務(wù)完成以后，接觸詞匯基于理解之后的輸出活動(dòng)是一條必經(jīng)之路，也就是要讓學(xué)生有能力把抽象詞匯主動(dòng)應(yīng)用到合適的情景里面去。首先，教師可以給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生用口頭表述的辦法，對(duì)閱讀文本進(jìn)行重構(gòu)，使之以核心詞匯為基礎(chǔ)，綴詞為句、連句成篇，生動(dòng)地復(fù)核文本。例如，在接觸到Reading Dying to be thin這部分閱讀教學(xué)任務(wù)以后，教師即可以使學(xué)生依據(jù)圖片提示，復(fù)述文本主角的減肥故事，同時(shí)給出增強(qiáng)語(yǔ)篇表達(dá)能力方法的技巧建議。其次，當(dāng)學(xué)生能夠完成故事復(fù)述的任務(wù)以后，教師還可以將文字版本再次展示出來(lái)，并將其中的關(guān)鍵詞匯挖空，讓大家填寫。最后，教師可以以考試內(nèi)容為參考，專門設(shè)計(jì)一些針對(duì)詞匯的替換、填空練習(xí)，用于保證語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)施效果。上面所提到的幾種練習(xí)均以鞏固為目標(biāo)，而如果時(shí)間充裕，這類練習(xí)還可以更豐富一些，像應(yīng)用哪個(gè)近義詞匯更合適的辯論賽、針對(duì)某個(gè)詞匯用法的交流討論等，均是鞏固與拓展詞匯量的良策。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)遇到數(shù)量眾多的詞匯，這些詞匯有時(shí)并不一定是教學(xué)基本目標(biāo)或要求，但依然可以為學(xué)生積累詞匯提供幫助。因此一線英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生建立起閱讀和詞匯間的關(guān)聯(lián)，分別利用讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，帶領(lǐng)學(xué)生走強(qiáng)化詞匯記憶之路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]董軍紅.高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（1）.

[2]唐玉婷.以故事為媒介，讓高中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)充滿情趣[J].英語(yǔ)教師，2015（1）.

[3]孟憲玲.文學(xué)名著閱讀對(duì)改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的作用[J].中國(guó)校外教育，2015（12）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）