摘?要：本文簡(jiǎn)述了基于“以讀為本”小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義，對(duì)開(kāi)展朗讀教學(xué)的相關(guān)策略展開(kāi)探討，主要包括情境欣賞朗讀、多讀掌握基礎(chǔ)、演繹體驗(yàn)朗讀等，旨在為相關(guān)專業(yè)人士提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;教育意義

一、 引言

語(yǔ)文朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能之一，小學(xué)階段的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，強(qiáng)化自身對(duì)該項(xiàng)教學(xué)的重視程度，幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)容、提升朗讀基礎(chǔ)能力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的目的。

二、 基于“以讀為本”小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要意義

（一）便于理解文章

在開(kāi)展傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，部分語(yǔ)文教師會(huì)注重對(duì)教材內(nèi)容、試卷難題、課后作業(yè)、案例分析等方面進(jìn)行講解，忽視了語(yǔ)文課文朗讀教學(xué)的重要意義。倘若在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材內(nèi)容期間，學(xué)生沒(méi)有詳細(xì)朗讀教材文章內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后期能否理解文章內(nèi)容含義，帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)式注重文本教學(xué)的語(yǔ)文課堂，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段逐漸固化自己的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，難以提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生在朗讀課文期間，奏好語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，充分理解文章的內(nèi)容含義，正確幫助學(xué)生，利用朗讀方法在文章當(dāng)中掌握內(nèi)部脈絡(luò)，深刻了解到文章中心內(nèi)容的具體含義，從而讓學(xué)生在“以讀為本”的思想下，達(dá)到提升語(yǔ)文課文理解程度的教育目的。

（二）輔助形成語(yǔ)感

輔助學(xué)生形成語(yǔ)感是“以讀為本”小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生可以應(yīng)用較為貼切的文字，表達(dá)自身想要講述的意思，是增強(qiáng)閱讀體會(huì)、提高文章理解能力、濃縮文字內(nèi)部精華、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐吸收的重要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范自身朗讀方法，可以逐漸掌握具有個(gè)性化的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)方式，收獲正確的語(yǔ)言運(yùn)用形式，結(jié)合實(shí)踐文章開(kāi)展“以讀為本”教學(xué)方式，既能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備基礎(chǔ)語(yǔ)文常識(shí)，還能夠幫助學(xué)生逐漸掌握適合自己的專屬語(yǔ)感。

語(yǔ)感的教學(xué)培養(yǎng)需要在表達(dá)能力和基礎(chǔ)運(yùn)用兩個(gè)方面開(kāi)展訓(xùn)練，良好的表達(dá)能力會(huì)在口頭語(yǔ)言上，鍛煉學(xué)生陳述文章內(nèi)容是否清晰、準(zhǔn)確、通順、得體的能力，而基礎(chǔ)運(yùn)用則會(huì)在書(shū)面語(yǔ)言上，鍛煉學(xué)生書(shū)寫(xiě)文章期間運(yùn)用字、詞、句、段等結(jié)合使用的能力。總的來(lái)看，語(yǔ)感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，而學(xué)生語(yǔ)感的逐漸形成，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活感受、學(xué)習(xí)階段、情感成長(zhǎng)、心理滋生等方面的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，融入語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在日常教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展朗讀教學(xué)，既可幫助學(xué)生形成朗讀語(yǔ)感，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生長(zhǎng)期開(kāi)展語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）以境輔讀，激發(fā)學(xué)生欣賞朗讀

情境教學(xué)是小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生欣賞閱讀的重要手段之一。情境欣賞閱讀的核心在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文語(yǔ)言、感受文章情感、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧、明辨文章道理等，該類(lèi)教學(xué)方式適用于充滿“詩(shī)情畫(huà)意”的情境類(lèi)文章，讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)掌握朗讀的意境，從而達(dá)到激發(fā)朗讀興趣的目的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材部編版當(dāng)中的《北京的春節(jié)》《匆匆》《夏天里的成長(zhǎng)》《桂花雨》《落花生》《鄉(xiāng)下人家》《觀潮》等課文，都可以應(yīng)用情境輔讀教法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀情境當(dāng)中，通過(guò)“聲情并茂”的方式感受到課文當(dāng)中的濃厚氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以老舍先生《北京的春節(jié)》課文為例，在這篇課文當(dāng)中，深刻描繪出多幅老北京春節(jié)時(shí)期的民風(fēng)民俗，詳細(xì)展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨美滿之情，以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，陳述當(dāng)時(shí)年代的情境氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境朗讀期間，教師可以先為學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章當(dāng)中“春節(jié)”的熱鬧氛圍，再讓學(xué)生結(jié)合自己每年“過(guò)春節(jié)”時(shí)的狀態(tài)，深刻體會(huì)自己與文中作者的不同感受，品析課文背后的思想情感。在開(kāi)展朗讀教學(xué)期間，教師要注意控制朗讀課文時(shí)的聲調(diào)、語(yǔ)句停連、音調(diào)情感等技巧，幫助學(xué)生掌握朗讀課文階段的心理狀態(tài)、蘊(yùn)含情感、思維熱情、心理發(fā)展等朗讀信息，深刻激發(fā)學(xué)生在欣賞朗讀期間的語(yǔ)意表達(dá)，從而深化朗讀技巧的掌握程度。

（二）以頻固技，多讀養(yǎng)成語(yǔ)感基礎(chǔ)

華羅庚先生曾說(shuō)過(guò)“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”，這句話用于語(yǔ)文朗讀教學(xué)中十分受用，“以頻固技”的教學(xué)重心是頻繁強(qiáng)化學(xué)生朗讀量，鞏固自身朗讀技藝。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生掌握一門(mén)專屬自己的朗讀技巧，是需要長(zhǎng)年累月的批量朗讀鍛煉，才可以達(dá)到此目標(biāo)。俗語(yǔ)說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以“多讀書(shū)、讀好書(shū)、優(yōu)質(zhì)讀書(shū)”為教學(xué)目標(biāo)，讀數(shù)讀的多了，自身的朗讀語(yǔ)感自然而然就會(huì)滋生出來(lái)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”正是這一道理。語(yǔ)言本領(lǐng)是人們與生俱來(lái)的一種基礎(chǔ)技能，但如何運(yùn)用好語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言技巧開(kāi)展朗讀，是人們需要后天鍛煉才可以掌握的技能，而該項(xiàng)技能當(dāng)中的重要部分則是語(yǔ)感的形成，在朗讀中逐漸形成自己的朗讀語(yǔ)感，會(huì)幫助學(xué)生優(yōu)化各項(xiàng)朗讀基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感習(xí)慣的重要基礎(chǔ)，應(yīng)用多讀、頻讀教導(dǎo)方法可以深度激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)期間，除了教材文章以外，還需適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生以豐富閱讀量、強(qiáng)化閱讀效率、增加知識(shí)儲(chǔ)備為朗讀語(yǔ)感的培養(yǎng)提供保障。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)教材當(dāng)中的文言文、古詩(shī)詞采取“以頻固技”教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材部編版當(dāng)中的《伯牙鼓琴》《采薇》《春夜喜雨》《浪淘沙》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《長(zhǎng)歌行》等，都可以采用頻繁朗讀教法，為學(xué)生掌握文章內(nèi)容提供保障，在教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生多練、多學(xué)，在朗讀過(guò)程中牢記文章句意、句式，為逐漸培養(yǎng)學(xué)生朗讀語(yǔ)感提供基礎(chǔ)保障。

（三）以演促讀，強(qiáng)化學(xué)生朗讀體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生是人生成長(zhǎng)階段最天真、最活潑、最可愛(ài)、最稚嫩的一段時(shí)期、在此時(shí)期，學(xué)生通常會(huì)以“快樂(lè)”為天性，在各個(gè)方面都想要追尋快樂(lè)，針對(duì)該特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂可以適當(dāng)以“快樂(lè)”為主題，為學(xué)生構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材課文，通常都是以情境性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)單、課文有趣、故事豐富、吸引關(guān)注等方面為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)階段，教師可以適當(dāng)選取相應(yīng)課文，引導(dǎo)學(xué)生演繹課文內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際演繹深度掌握文章內(nèi)容。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材部編版當(dāng)中的《白鵝》《飛向藍(lán)天的恐龍》《我們家的男子漢》《小英雄雨來(lái)》《松鼠》《猴王出世》等課文，都是表達(dá)性、演繹性較強(qiáng)的文章，教師在講授此類(lèi)課文時(shí)，可以適當(dāng)為學(xué)生提供表演舞臺(tái)，讓學(xué)生自行挑選文章當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，以小學(xué)生的秉性，自然會(huì)想在“角色扮演”期間表現(xiàn)得最好。因此，會(huì)自行強(qiáng)化自己對(duì)課文的閱讀量、朗讀量等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓自己在學(xué)習(xí)期間盡可能的掌握文章內(nèi)容角色的神色、形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心理等特點(diǎn)，此過(guò)程需要學(xué)生自行多次鍛煉，在反復(fù)揣摩角色期間，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章各環(huán)節(jié)的理解能力。在開(kāi)始表演期間，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“光顧著演卻忘了說(shuō)”“只知道說(shuō)卻不知道演”“不知道該如何演繹角色”等問(wèn)題，這期間，需要教師和家長(zhǎng)在學(xué)校或家庭當(dāng)中逐漸輔助學(xué)生試演，充分給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生以積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)去演繹文章內(nèi)容。把握好小學(xué)階段“以演促讀”教學(xué)方式的特性，讓學(xué)生在自然演繹當(dāng)中體驗(yàn)到課文角色的各項(xiàng)情感，為學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（四）以聽(tīng)文本，錄音提升朗讀能力

聽(tīng)力方面的鍛煉是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中的有效策略之一。以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，部分教材當(dāng)中都配備良好的錄音磁帶、網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻導(dǎo)讀等朗讀教學(xué)指導(dǎo)教具，這樣系統(tǒng)的教材配備，可以為開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)教育提供巨大的幫助。在系統(tǒng)條件充足保障的前提下，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合音頻教具開(kāi)展實(shí)際教育工作。傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教法，都是以“教師朗讀、學(xué)生跟讀”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師先行示范朗讀，學(xué)生隨后模仿朗讀，此教學(xué)形式，既容易增加教師的教育負(fù)擔(dān)，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍朗讀行為，因此，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用錄音法開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作，是從根本上提升學(xué)生朗讀能力的重要方式。

例如，教師在教授部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元當(dāng)中的《祖父的園子》一課時(shí)，可以借助相應(yīng)匹配的課文錄制音頻，應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音頻當(dāng)中的示范朗讀技巧，鍛煉學(xué)生的模仿朗讀能力。以先行播放音頻朗讀標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生自行朗讀奠定基礎(chǔ)，在播放音頻期間，跟緊課文內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，播放第一遍音頻后，引導(dǎo)學(xué)生在第二遍音頻示范期間標(biāo)注陌生詞匯讀音，強(qiáng)調(diào)在朗讀語(yǔ)句期間做到不缺字、不少字、不填字、不吃字，跟隨音頻學(xué)習(xí)朗讀期間的氣息把控、語(yǔ)調(diào)強(qiáng)弱、句式停連、字詞重音等技巧特點(diǎn)。在第三遍播放音頻以前，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握課文輔助音頻朗讀教法的各項(xiàng)技巧。該套系統(tǒng)的音頻朗讀教法，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到作者在“園子”中玩耍、捉昆蟲(chóng)、栽花、澆水、鏟地、拔草、種白菜等活動(dòng)的快樂(lè)、自由、幸福的童年生活。同時(shí)，也能夠感受到文中“祖父”對(duì)作者的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生充分理解文章的奇妙情感。應(yīng)用該類(lèi)“以聽(tīng)為本”音頻教學(xué)方法既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力，又可以達(dá)到提升學(xué)生朗讀能力的目的。

四、 結(jié)論

總而言之，語(yǔ)文朗讀能力對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合成長(zhǎng)至關(guān)重要，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生強(qiáng)化朗讀教學(xué)教導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生奠定良好的朗讀基礎(chǔ)。因此，在教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)期間，及時(shí)豐富朗讀教學(xué)形式、掌握語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)旋律，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才能夠起到積極促進(jìn)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

吳妙紅，福建省漳州市，常山中心小學(xué)。