李春香

【摘要】從現(xiàn)階段初中歷史教學實際來看，課堂教學依舊沒能很好地踐行素質教育的理念，有的教師仍習慣于進行淺層的知識教學。在國內外教育研究事業(yè)的快速發(fā)展過程中，廣大教育研究者與實踐者提出了許多具有重要理論與實踐意義的教學概念。其中，深度學習概念的提出為我國現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學提供了不同的教學思路。作為初中歷史教師，我們應積極探索和研究這一教學理念對實際教學活動的指導價值，以及對提升學生學科核心素養(yǎng)的促進作用，在此基礎上，將其融入具體的教學過程中，并促進教學質量的提高。

【關鍵詞】深度學習;教學設計;價值觀

初中歷史作為義務教育階段的一門基礎課程，不僅是讓學生了解歷史、借鑒歷史、提高歷史素養(yǎng)的主要學科，還在促進學生形成世界觀、價值觀、人生觀及心智發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。初中歷史課堂應是富有人文素養(yǎng)的，然而現(xiàn)階段的教育實踐卻依舊迷失在刻板的歷史知識的教學中，一線歷史教師延續(xù)著以往對知識點傳授的重視，忽視了素質教育的要求。為了使這種教學狀況得到及時的轉變，初中歷史教師可以依據(jù)深度學習的理念，在教學中注重對學生的價值觀、情感、態(tài)度等方面的教育和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

一、引導學生思維遷移，靈活運用科學方法

素質教育背景下，歷史教師不僅要讓學生掌握歷史學科知識，還要使學生通過學習歷史獲得核心素養(yǎng)的提升。初中歷史的教學目標之一是讓學生能夠形成完整的歷史概念，即對歷史發(fā)展的特征、趨勢有正確的認知。為此，歷史教師需要重視在課堂上對學生遷移思維和發(fā)散思維的引導，使學生能夠掌握并靈活應用科學的學習方法。歷史不是簡單的重復，卻有驚人的相似之處，在發(fā)展過程中，它的規(guī)律、原理、方向是一樣的。落實到具體的教學實踐中，教師在課堂設計時可以將特定的歷史事件結合在一起進行教學，即以一個歷史事件為教學示范，引導學生對此歷史事件出現(xiàn)的原因、背景、包含的內容、造成的影響等方面進行思考和探究。在學生理解了示范的歷史事件的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展原理后，教師再讓學生作為主體參與到另一歷史事件的問題設計與探究中。這便是教師引導學生在不同的歷史事件中進行思維遷移的有效方式。

教師需要做的是，將科學的歷史學習方法教給學生，然后引導學生進行思維遷移，使學生能夠在掌握方法后充分發(fā)揮主觀能動性，主動深入學習歷史。在教學實踐中，教師可以將相似的兩個歷史事件結合起來進行教學，以便提高教學效率。

以部編版歷史九年級下冊第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”為例。在教學中，教師可以要求學生用自己的話概括農奴制改革的內容，并引導學生思考：“在農奴制下，農奴的生活十分悲慘，農奴制廢除后，農奴又將面對什么樣的生活？大量農奴成為自由人后，會在俄國社會中扮演什么樣的角色？”這些都是較為開放的問題，既有助于發(fā)散學生的思維，又有助于發(fā)揮學生的學習主體性。學生通過自主探究、深入思考及合作交流，找到了答案，明白“自上而下”的解放雖然使農奴得到了自由，但將農民剝奪得一干二凈，由此，學生就能總結出俄國農奴制改革的性質、意義、局限性。在完成“俄國農奴制改革”教學后，教師給出日本“明治維新”的相關歷史資料，并根據(jù)史料提出一些開放性、探究性的問題，且不再對學生進行引導，而是讓學生通過自主探究、合作學習、分組討論等方式，分析比較這兩個歷史事件的異同點。這樣學生就能總結出日本“明治維新”運動的內容、作用、意義、影響等。

二、開展課程探究設計，牢固掌握學科知識

初中歷史知識點繁雜，如果不能厘清不同知識點之間的關系，就會使學生陷入死記硬背知識點的困境，不僅使學生很難有效記憶知識點，還無法使他們深入理解歷史知識。在初中歷史教學中，要想落實素質教育的要求，教師就要跳出只對學生做記憶要求而不引導學生深度學習的牢籠，要在備課過程中精心設計探究環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)散思維，將知識點進行有機整合，通過對知識點的整合和系統(tǒng)規(guī)劃，讓學生對歷史知識形成新的認識，進而達到牢固掌握歷史知識和提高歷史學科核心素養(yǎng)的目的。

事實上，探究環(huán)節(jié)可以在歷史課堂的多個階段進行，無論是課前對新課程內容的預習，還是課中對學習內容的講授，或者是課堂結束時對整堂課程內容的歸納、總結，都可以開展探究活動。比如，簡單的探究環(huán)節(jié)可以在新課導入的過程中開展，在教學“洋務運動”的相關內容時，教師可以讓學生將清朝的“洋務運動”與日本的“明治維新”運動結合起來，探究兩個歷史事件在哪些方面是類似的，同樣是面對列強的堅船利炮，兩個政府的表現(xiàn)是什么樣的？相比于歷史，當前的中國和日本在面對他國的霸權主義時有什么不同的表現(xiàn)。通過對二者進行對比，學生會認識到“洋務運動”失敗是有其必然原因的，這樣學生不僅更好地掌握了所學知識，還進一步增強了愛國主義情感。

例如，在教學部編版歷史八年級上冊第一單元“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以用于課程探究的知識點有許多，如“虎門銷煙”“南京條約”是課堂教學的關鍵內容，“工業(yè)革命”是可以適當加入的知識點。在課堂總結中，教師可以用世界地圖或時間軸的形式將各個知識點串聯(lián)在一起，即在“鴉片戰(zhàn)爭”期間，世界上其他國家正處于什么歷史時期。教師可以以直觀的圖形向學生展示空間上的距離，或者用時間軸的形式對兩個國家進行對比，通過空間與時間上的展示與對比，讓學生將知識聯(lián)系起來，并從中認識到歷史發(fā)展的規(guī)律、原理，進而真正理解“落后就要挨打”的歷史啟示。

三、設計合理的價值觀滲透方式，引導學生進行歷史客觀評價

歷史教學并不僅僅是教師教導學生學習歷史知識、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更重要的是讓學生在探究歷史的過程中進行反思，汲取寶貴的歷史經驗，總結歷史教訓。在課堂教學中，教師不僅要讓學生牢固掌握歷史學科知識，還要以自身正確的價值觀對歷史事件做出客觀、公正的評價。在課程設計中，教師應當加入價值觀的滲透，即設計如何在教學環(huán)境中對學生的人生觀、價值觀、世界觀，以及情感和態(tài)度進行客觀、正確且符合現(xiàn)代社會實際的引導和教育。以史為鑒是學習歷史的目的之一，一個歷史事件中包含著許多歷史觀點、歷史規(guī)律、歷史原理，而不同的時期對某個事物的理解以及社會發(fā)展中所需要的輿論導向是不同的。因此，教師在教學過程中，對學生進行適宜的價值觀滲透是需要進行周密的準備和計劃的。

在教學之前，教師需要時刻關注國家的發(fā)展、關注社會現(xiàn)實，在發(fā)現(xiàn)個別社會現(xiàn)象對歷史事實扭曲時，要思考學生需要學習哪些歷史知識才能正確地分析、判斷復雜扭曲的社會信息與社會現(xiàn)象。比如，日本是在“明治維新”運動后得到快速發(fā)展的，并走上了對外侵略的道路。這在歷史上并不是單一示例，教師可以引導學生思考歷史上相同時期和不同時期的侵略戰(zhàn)爭發(fā)起國的社會背景。之后，教師可以讓學生結合美國發(fā)起的各大“石油戰(zhàn)爭”，公然侵入我國南海領域，以及時而緩和、時而激烈的貿易爭端等，進行深入的思考和探究，揭露資本主義國家面對強勢復興的中國時的惶恐與敵對心態(tài)，以此激發(fā)學生的愛國情感和責任感，同時要讓學生意識到世界上依舊有許多勢力妄圖阻礙和破壞我國的快速發(fā)展。在一系列的教學引導后，教師可以讓學生通過歷史事件體會先輩們表現(xiàn)出的民族氣節(jié)、人生態(tài)度，以便學生汲取先輩智慧，提高自身的精神境界，進而達到預期的教學目的。

綜上所述，歷史作為中學階段的一門必修課程，在提高學生社會認知能力、促進學生心理成熟和核心素養(yǎng)提升等方面有著不可替代的作用。但是，在以往初中歷史教學中，以知識講解為主的教學方式已經無法滿足新時代對初中歷史教育的要求。因此，初中歷史教師需要從深度學習的視角出發(fā)，通過思維遷移環(huán)節(jié)、課程探究、價值觀滲透等多種方式來調動學生的主觀能動性，并重視培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，以期更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力，使其達到社會對當代初中生的要求。

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