黃文貴

摘? 要：核心素養(yǎng)下，新課改政策的提出，使老師們開始重新審視教育改革的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，是核心素養(yǎng)的中心思想，并在高中物理課堂上得到有效的應(yīng)用和發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生物理成績的參差不齊，老師們也開始積極尋找解決辦法，其中，“培優(yōu)補(bǔ)差”被視為當(dāng)前比較好的解決方案?；诖?，本文將對(duì)如何搞好物理教學(xué)中的“培優(yōu)補(bǔ)差”進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;培優(yōu)補(bǔ)差;分層教學(xué)

引言：

“培優(yōu)補(bǔ)差”很容易理解，在具體實(shí)施時(shí)也有較多的方式，例如分層教學(xué)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想比較簡單，但在實(shí)際操作時(shí)卻很復(fù)雜，需要衡量的因素比較多。因此，若想通過分層教學(xué)來達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”的目的，就需要老師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作精神。每一位老師都應(yīng)該努力提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)技能，能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生做到因材施教，有教無類，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，并實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、明確教學(xué)思想

“培優(yōu)補(bǔ)差”指導(dǎo)思想，在實(shí)際教學(xué)中需做到提高尖子生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力;鞏固和提高中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并向尖子生看齊;幫助成績落后的學(xué)生取得進(jìn)步，以滿足教學(xué)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“培優(yōu)”可以挖掘尖子生的潛力，使其成為物理能手;“補(bǔ)差”可以讓排名靠后的學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、分層策略在“培優(yōu)補(bǔ)差”中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)分層

高中物理教學(xué)要求從學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際應(yīng)用等多方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)生制定不同程度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”的目的。這就要求老師首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將難易程度與學(xué)生的物理水平等級(jí)相掛鉤，使學(xué)生能夠輕松地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求，感受學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂和喜悅。

在等級(jí)的設(shè)立上，始終堅(jiān)持階梯式遞進(jìn)，不可以盲目地夸等級(jí)快進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)能力是需要慢慢培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)成績也是要逐步提高的，只有基礎(chǔ)足夠扎實(shí)，才能向高階學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能”時(shí)，首先建立不同程度的教學(xué)目標(biāo)：

1. 明晰重力勢(shì)能和動(dòng)能;

2. 認(rèn)識(shí)并理解各種機(jī)械能的計(jì)算公式;

3. 掌握各種機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化條件，并懂得運(yùn)用公式計(jì)算;

4. 各種機(jī)械能的實(shí)際應(yīng)用。

然后，要求不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)層次的學(xué)生需完成1和2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo);

中間層次的學(xué)生需完成1、2、3三個(gè)教學(xué)目標(biāo);

高階層次的學(xué)生，在完成前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)分層

與整體教學(xué)設(shè)計(jì)不同，課上教學(xué)分層可以實(shí)現(xiàn)兼顧不同層次學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的目的。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來講，由于物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，積極性差，因此需要老師耐心教導(dǎo)，詳細(xì)教學(xué);對(duì)中間層次的學(xué)生來講，他們具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此老師可以給他們?cè)O(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求他們嘗試自主學(xué)習(xí);對(duì)于高階層次的學(xué)生來講，他們的底子很厚，學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較強(qiáng)，因此，在熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要著重培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。必要時(shí)，還可以分成小組，開展合作學(xué)習(xí)和討論，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，提出更多的要求，讓此類學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，老師可以為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

基礎(chǔ)層次的學(xué)生：

已知：用雪橇運(yùn)木料，總重為3.8×95N，冰面是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為790N。

試求：冰道和雪橇的摩擦因數(shù)是多少？

中間層次和高階層次的學(xué)生：

已知：一名滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著傾斜角為θ的滑道勻速下滑。

試求：該運(yùn)動(dòng)員與滑道間的動(dòng)摩擦因數(shù)為多大？

在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生間相互合作，不同層次的學(xué)生也可以交叉探討。這樣可以使基礎(chǔ)和中間層次的學(xué)生從高階層次的學(xué)生那里獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和解題思路，同時(shí)也拉近了學(xué)生之間的距離。

（三）作業(yè)分層

每堂課結(jié)束后的作業(yè)檢測(cè)，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并將不理解的地方反饋給老師，幫助老師更好地優(yōu)化分層教學(xué)。為了更好地激勵(lì)學(xué)生向前發(fā)展，老師可以將每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)置成必答題和選做題。其中，每個(gè)層級(jí)的選做題可以是上一個(gè)層級(jí)的必答題，這樣可以幫助老師很好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在層級(jí)之間做出調(diào)整。

例如：在復(fù)習(xí)有關(guān)“彈簧”方面的知識(shí)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生來講，老師要引導(dǎo)他們了解彈簧的有關(guān)屬性，理解掌握彈力的計(jì)算公式;對(duì)于中間層次的學(xué)生來講，目標(biāo)就要稍微高一些，讓他們理解并掌握系統(tǒng)動(dòng)量守恒的有關(guān)知識(shí)，以及系統(tǒng)能量之間的轉(zhuǎn)化;對(duì)于高階層次的學(xué)生要求，在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要理解彈簧壓縮與伸長、物體速度及勢(shì)能之間的關(guān)系，并了解關(guān)聯(lián)物體何時(shí)速度最大等。

結(jié)束語：

綜上所述，“培優(yōu)補(bǔ)差”是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，需要每一位老師和學(xué)生都能投入足夠的耐心和信心，并堅(jiān)定不移地走下去，才會(huì)有所收獲。在“培優(yōu)補(bǔ)差”的過程中，應(yīng)提倡生本教育理念，以學(xué)生為中心，本著源于生活，用于生活的原則，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的輔導(dǎo)，將他們培養(yǎng)成國家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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