陳蕾

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂已成為每位優(yōu)秀音樂(lè)幼師都應(yīng)肩負(fù)的光榮使命與重大責(zé)任，與此同時(shí)，諸多新穎且高效的教學(xué)方式方法也隨之應(yīng)運(yùn)而生，這無(wú)疑是構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂打下了良好基礎(chǔ)?；诖?，本文將從“巧設(shè)情境，激發(fā)興趣”“小組合作，提高效率”“分層評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂策略探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè);高效課堂;情境;小組合作;分層評(píng)價(jià)

據(jù)相關(guān)研究表明：因長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，就目前幼兒園音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在諸多不足之處，如，因部分教師在實(shí)際教學(xué)中所采用的教學(xué)方式與教學(xué)理念較為傳統(tǒng)、單一，致使課堂教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味，幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣及熱情可謂是“蕩然無(wú)存、消失殆盡”，更談不上構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂，最終嚴(yán)重阻礙了幼兒音樂(lè)綜合能力的發(fā)展與提升。因此，在新課改的大背景下，應(yīng)如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂呢？顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)法，是伴隨著新課改的發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的一種高效且實(shí)效的教學(xué)方式方法，其最為顯著的特征就在于能夠根據(jù)幼兒的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特征而創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且趣味橫生的教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是對(duì)于充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣都具有十分重要的積極作用。由此可見(jiàn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于幼兒音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)促使幼兒園高效課堂的形成與發(fā)展具有十分重要的積極價(jià)值和作用，是一種行之有效的教學(xué)策略。因此，在幼兒園音樂(lè)課堂教學(xué)中，要想從真正意義上構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂，一方面，教師應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以更好地駕馭和深化情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并將其優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致，進(jìn)而為幼兒提供更好的音樂(lè)教育服務(wù)，使課堂教學(xué)變得更為高效且實(shí)效;另一方面，教師要采用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)切實(shí)關(guān)注幼兒的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特征，要始終立足于幼兒的主體地位和實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如，幼兒喜聞常見(jiàn)的游戲情境、媒體情境等等，以此來(lái)有效激發(fā)幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的求學(xué)欲望，使其在自我欲望的主導(dǎo)下能夠更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、小組合作，提高效率

俗話說(shuō)的好“團(tuán)結(jié)就是力量?！边@句話同樣適用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)，其主要原因?yàn)椋浩湟?，在幼兒園階段，因幼兒年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，在解決問(wèn)題或?qū)W習(xí)知識(shí)時(shí)，往往在很大程度上有賴于教師的悉心指導(dǎo)，以及與他人進(jìn)行有效合作，這樣一來(lái)，才能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;其二，實(shí)踐證明，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，若教師能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒以小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)或參與音樂(lè)活動(dòng)的話，不但能夠初步培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)與協(xié)作精神，而且也能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與幼兒的學(xué)習(xí)效率，更為重要的是對(duì)促進(jìn)幼兒音樂(lè)綜合能力的發(fā)展與提升也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平及音樂(lè)基礎(chǔ)能力，且按照“以優(yōu)待劣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則將全班幼兒進(jìn)行有效分組，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，最大限度地促使幼兒能夠在有效的分組中都能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所獲”。另一方面，在各小組幼兒合作學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)過(guò)程中，教師也要善于以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，以為幼兒排憂解難，使其獲得極大的滿足感與愉悅感，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)成效。

三、分層評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心

隨著新課程改革的深入發(fā)展，注重幼兒的個(gè)性差異、樹(shù)立多樣化人才觀念、發(fā)揮每個(gè)幼兒優(yōu)勢(shì)潛能等字眼成為構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂的風(fēng)向標(biāo)，而在幼兒園音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中采用分層評(píng)價(jià)法，其主要目的是為了讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)幼兒個(gè)性差異，滿足不同幼兒的教學(xué)需求，最終達(dá)到全面、統(tǒng)一發(fā)展的效果，并樹(shù)立其良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)信心。因此，作為一名一線幼兒園音樂(lè)教師，在實(shí)際教學(xué)中，除了要注重教授幼兒一些重要的音樂(lè)知識(shí)與技能以外，也要善于采用分層評(píng)價(jià)法給予幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，以讓不同性格的幼兒都能夠從科學(xué)、合理的課堂評(píng)價(jià)中切身感受到教師的親切感，進(jìn)而有效引導(dǎo)幼兒樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)信心，為其今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課改的大背景下，注重構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂，對(duì)提高幼兒綜合能力，以及培養(yǎng)幼兒良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣都具有不可忽視的重大作用。因此，作為一名新形勢(shì)下的幼兒園音樂(lè)教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要善于綜合考慮幼兒的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理、實(shí)際需要等，同時(shí)也要改變固有的觀念和教學(xué)模式，從而將構(gòu)建幼兒園音樂(lè)高效課堂落實(shí)到實(shí)處。

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