勞彩英

摘? 要：合作模式是小學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)模式，為了提高合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，教師應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析之后，對(duì)合作模式進(jìn)行適應(yīng)學(xué)科化的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造出最適宜語文學(xué)習(xí)的合作空間，助力學(xué)生能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作模式;小學(xué)教學(xué);小學(xué)語文

在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)合作模式的運(yùn)用過分注重合作形式，而忽視了其在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)效率的輔助作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了切實(shí)的發(fā)揮出合作模式在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生語文能力提升所起到的積極作用，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)利用適宜的創(chuàng)新策略對(duì)合作模式進(jìn)行革新與發(fā)展，以多元化的合作模式助力學(xué)生語文能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，創(chuàng)新互動(dòng)合作

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以首先以趣味化作為課堂合作模式的創(chuàng)新方向，利用創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)活動(dòng)情境的方式組織學(xué)生開展合作活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，在愉快的活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，帶動(dòng)語文學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，為了保證情境互動(dòng)合作模式在教學(xué)中的有效性，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，在情境中通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主思考與學(xué)生之間互動(dòng)交流的方式使學(xué)生在合作模式下切實(shí)收獲學(xué)習(xí)過程中的樂趣與知識(shí)。

例如在文言文《自相矛盾》一課的教學(xué)中，筆者依照教學(xué)內(nèi)容組織班級(jí)學(xué)生開展了扮演文章角色的課堂互動(dòng)活動(dòng)，推動(dòng)了課堂情境的創(chuàng)設(shè)。演繹活動(dòng)的形式充分地激發(fā)起了學(xué)生的參與積極性，并自行結(jié)成小組對(duì)文章中的角色進(jìn)行了分工，要求學(xué)生通過自主思考的方式對(duì)文章中的文言文對(duì)話內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代語言進(jìn)行演繹。在情境活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生在與小組成員互動(dòng)合作的模式下完成了教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。在互動(dòng)合作的過程中，學(xué)生通過彼此之間的演繹互動(dòng)，使課堂氛圍顯著地活躍了起來，并且在演繹活動(dòng)中學(xué)生通過獨(dú)立的思考和與同學(xué)的交互，切實(shí)完成了用自己話語翻譯文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了語文能力的發(fā)展與提高。在教師利用情境輔助的互動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生能夠直觀地在完成語文任務(wù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，為學(xué)生喜愛語文、熱愛語文的情感培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

二、小組人員結(jié)構(gòu)分層，創(chuàng)新互助合作

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在著差異性，班級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解效率難免會(huì)出現(xiàn)一定的斷層，并因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率產(chǎn)生明顯的延緩。筆者認(rèn)為，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中可以通過對(duì)小組人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促成小組成員互助的創(chuàng)新合作模式。通過對(duì)班級(jí)學(xué)生依照語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分并結(jié)成學(xué)習(xí)小組的形式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間互助的力量，在解決班級(jí)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，保證班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中就對(duì)班級(jí)小組人員進(jìn)行了宏觀的調(diào)控，形成了“一帶三”的小組模式，并在課堂中通過開展小組互助的模式實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平的集體進(jìn)步。例如在《天窗》一課的學(xué)習(xí)中，講到“這一方小小的空白是神奇的！”時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的部分同學(xué)難以理解這一句話的含義，故而組織班級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展了合作互助活動(dòng)。在互助的過程中，小組中語文學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)肩負(fù)起為其余小組成員解答或是講解文章內(nèi)容的責(zé)任。在互助模式下，班級(jí)學(xué)生的問題都能夠在小組成員的幫助下得到較好的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并且?guī)椭獯饐栴}的同學(xué)也能在幫助同學(xué)講解或解答的過程中，將自己對(duì)文章的理解進(jìn)行系統(tǒng)整理與鞏固，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過合作互助模式于班級(jí)學(xué)生各有益處的方式實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、組織課堂基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)互查合作

為了促成小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要幫助學(xué)生建立起堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生在良好基礎(chǔ)體系的支撐下實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步與能力的提高。為此，教師在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中可以利用小組互查的合作模式組織學(xué)生在課堂中對(duì)每節(jié)課程中的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行互相檢查，使學(xué)生能夠及時(shí)地在當(dāng)堂課程中發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足并完成查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立。

例如在《涼州詞》古詩詞的學(xué)習(xí)中，為了保證學(xué)生在課堂中切實(shí)完成詩詞的背誦，并理解詩詞的內(nèi)容與情感，筆者在教學(xué)后組織學(xué)生以小組為單位，開展了基礎(chǔ)知識(shí)互查的課堂活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生以互相背誦以及互相檢測(cè)默寫等方式，對(duì)彼此的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了互相的檢查，并幫助小組成員共同改正與分析所出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，幫助同學(xué)及時(shí)地改正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足所出現(xiàn)的問題。通過互查方式的合作模式運(yùn)用，班級(jí)學(xué)生都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與查驗(yàn)，建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的語文能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中對(duì)合作模式進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在小組活動(dòng)的過程中，通過多元化的合作方式，實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)水平與能力的綜合提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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