湯德芳

摘? 要：在教育的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)且單一性的教學(xué)方法逐漸地被人們所淘汰，取而代之的是多樣性的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是高中生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注到教育的變化，承擔(dān)起屬于教師的責(zé)任，重視教學(xué)的革新，將分層教學(xué)法有效地應(yīng)用到自身的教學(xué)中，以提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

受環(huán)境、個(gè)體、家庭等多方面因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不一，統(tǒng)一性的教學(xué)手段，難以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種背景下，高中數(shù)學(xué)教師就必要重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，有效地實(shí)施分層教學(xué)法，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文將從多個(gè)方面談一談在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，做好學(xué)生層次的劃分

高中數(shù)學(xué)教師要想有效地實(shí)施分層教學(xué)法，首先應(yīng)該做的就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上，做好層次的劃分，使得分層教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

筆者在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況，明確學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，探究學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷解答情況。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成A、B、C這三個(gè)層次。處在A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平中等，而C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)層次并不是一成不變的，筆者會(huì)每三個(gè)月對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行重新評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，重新劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使得分層教學(xué)法能夠始終保持良好的教學(xué)效率，讓學(xué)生接受到更好地教學(xué)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師有必要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重視學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分，讓分層教學(xué)法的實(shí)施能夠更為有效。

二、了解數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，實(shí)施有效分層教學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)中包含著多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的教學(xué)時(shí)機(jī)。都適合實(shí)施分層教學(xué)法。高中數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層教學(xué)法的實(shí)施。

如，課堂問(wèn)題的提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的問(wèn)題提問(wèn)，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，助力學(xué)生更好地進(jìn)行課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是，問(wèn)題的難度有高有低，并不適合所有的學(xué)生。筆者便會(huì)在進(jìn)行課堂問(wèn)題時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)法。在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)多提問(wèn)一些難度較小的問(wèn)題，引導(dǎo)處在C層次的學(xué)生回答，使得學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的回答，將自己的注意力集中在課堂上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并由此產(chǎn)生十足的學(xué)習(xí)自信。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)多設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題，引導(dǎo)處在A、B層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，使得他們能夠通過(guò)這種回答，鍛煉自身的思維，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這種方式，讓所有學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得一定的發(fā)展。再比如，課后作業(yè)設(shè)計(jì)是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)難度為高、中、低的課后作業(yè)，分別引導(dǎo)處在A、B、C層次的學(xué)生完成作業(yè)，從而使得學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，更好地完成作業(yè)，并讓學(xué)生因此能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

總之，高中數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視分層教學(xué)法的實(shí)施，使得學(xué)生能夠因此更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得更好地發(fā)展。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，使得分層教學(xué)法更為有效

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠輔助學(xué)生更好地反思自己，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中數(shù)學(xué)教師有必要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，使得分層教學(xué)法因此能夠更為有效。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中，就十分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者會(huì)實(shí)施不同樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。如，處在A、B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較好，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，主要是向他們進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得他們能夠在筆者的教學(xué)評(píng)價(jià)下，建立更高層次的教學(xué)目標(biāo)，更加努力地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。處在C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)自信，往往缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)采用鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得他們能夠發(fā)掘出自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己有十足的自信心，從而讓他們能夠相信自信，具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將自己作為超越的目標(biāo)，更為主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，有必要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，使得學(xué)生能夠接受到不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。

綜上，分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生接受到更為針對(duì)性的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。高中數(shù)學(xué)教師有必要重視分層教學(xué)方法的實(shí)施，以助力教育的發(fā)展，讓教師的教學(xué)能夠煥發(fā)出新的生機(jī)，使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)。

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