任小姝
【摘要】幼兒接觸閱讀的第一個橋梁是繪本,通過繪本閱讀,幼兒不僅能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的積累,同時也可以發(fā)展他們的語言能力,實現(xiàn)全面成長。為此,幼兒教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用繪本展開閱讀活動,逐步提高幼兒的閱讀能力,讓幼兒透過繪本打開自己的視野,形成積極的情緒。
【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;閱讀能力;幼兒
閱讀是幼兒認知世界、積累知識的重要方式,通過閱讀的活動,幼兒能夠掌握一定的語言組織結(jié)構(gòu),摸索出對文本進行信息提取的能力,同時也可以在內(nèi)容的熏陶中產(chǎn)生積極的情緒和心理。而繪本是由精美圖畫和簡單語言組成的圖畫書,對于幼兒來說具有一定的吸引力,備受幼兒的青睞。盡管幼兒在剛開始接觸繪本時,很難完全理解其中的文字,但是配以簡單的圖畫則可以大致理解其中的主要信息,從而提高幼兒的閱讀能力。為此,教師應(yīng)當(dāng)主動地利用繪本展開集體活動,促進幼兒閱讀能力的提升。
一、提供閱讀環(huán)境,調(diào)動閱讀興趣
閱讀環(huán)境對于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣來說是十分重要的,通過實際的教育案例我們可以看出,良好的環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生愉悅的心情,使得幼兒主動地投入到閱讀當(dāng)中。所以,在以繪本作為閱讀資源開展閱讀集體活動時,教師也應(yīng)當(dāng)有意識地為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境,讓幼兒在環(huán)境的驅(qū)動下形成積極的閱讀心態(tài),從而提升閱讀的積極性。此外,教師也可以組建閱讀圖書角,為幼兒提供內(nèi)容多樣的繪本類型,進一步地擴大幼兒閱讀的范圍。
例如,在開展幼兒繪本閱讀集體活動前,教師先對班級中幼兒的閱讀興趣進行了解,分析幼兒都喜愛閱讀哪種類型的圖書,如通過了解教師認識到,有的幼兒傾向于閱讀童話故事類的繪本,有的幼兒則傾向于閱讀科普類的繪本。之后,結(jié)合幼兒的需求,教師進行“圖書角”的設(shè)立,并在圖書角中放置滿足幼兒需要的繪本圖書。隨后,教師組織幼兒來到圖書角,讓幼兒根據(jù)自己的興趣偏好挑選適合自己的繪本,以便更加積極地進行繪本的閱讀。而在幼兒開始進行自主閱讀時,教師也可以為幼兒播放一些舒緩類的樂曲,在臨近閱讀區(qū)的窗臺上放置一些美麗的花卉植物,打造良好的閱讀環(huán)境,使得幼兒可以在放松心情中更加主動地進行繪本內(nèi)容的分析,產(chǎn)生對繪本故事一探究竟的欲望。
顯而易見,教師為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境,能夠讓幼兒達到舒緩心情的狀態(tài),從而在讀物多、景色美、環(huán)境優(yōu)的氛圍中生成進行閱讀的動力,逐步促進閱讀活動的開展。
二、給予正確指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
要想提高幼兒的閱讀能力,讓幼兒生成進行閱讀的良好習(xí)慣是必不可少的,試想,如果幼兒沒有一個良好的閱讀習(xí)慣,在開展繪本閱讀時沒有方向性,那么幼兒對于繪本中信息的提取質(zhì)量也會變差,以至于限制幼兒閱讀能力的成長。因此,在指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時,教師也應(yīng)當(dāng)有意識地對幼兒進行閱讀習(xí)慣方面的培養(yǎng),使得幼兒能夠掌握正確的閱讀步驟,從而提高對繪本內(nèi)容進行提取的質(zhì)量,使得幼兒后期的自主閱讀更加地順暢。
比如,在指導(dǎo)幼兒進行《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本的閱讀中,教師要指導(dǎo)幼兒認識頁碼。在一些繪本當(dāng)中,故事都是按照順序進行講解的,如果幼兒的閱讀過程被中斷,幼兒可以通過找尋頁碼的方式,快速地找到之前停頓的地方,從而快速地開展閱讀。此外,教師要指導(dǎo)幼兒掌握閱讀技巧:首先,教師要讓幼兒在拿到一本繪本時先進行目錄的閱讀,使得幼兒能夠快速地理解整體故事的情節(jié),對于沒有目錄的繪本,教師可以讓幼兒進行圖書的快速翻閱,以便幼兒通過圖畫快速地獲取繪本信息,思考繪本當(dāng)中的主要內(nèi)容。其次,教師要讓幼兒對繪本的封面進行觀察,提取其中包含的主要人物、主要事物等信息,增強幼兒的觀察能力。緊接著,教師要讓幼兒進行繪本的細讀,解決閱讀中的生字詞問題,引導(dǎo)幼兒逐步理解整本圖書當(dāng)中的情節(jié)。最后,教師再讓幼兒進行通讀,加深幼兒對繪本的印象。
可見,教師對幼兒進行繪本閱讀技巧和閱讀方法的滲透,能夠促進幼兒掌握科學(xué)的閱讀方法,讓幼兒在開展閱讀活動的過程中,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,助力閱讀能力的成長。
三、巧妙設(shè)計問題,引導(dǎo)主動閱讀
幼兒的專注度較低,如果讓他們自主地開展繪本的閱讀,那么很有可能會出現(xiàn)走神的情況。為此,教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施,調(diào)動幼兒的閱讀興致,讓幼兒的閱讀活動更有目的性和方向性。而問題一直是激活幼兒思維的有效方式,在組織幼兒開展繪本的閱讀活動時,教師就可以結(jié)合繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容,向幼兒提出問題,讓幼兒的注意力集中在解決問題上,從而主動地以問題為方向進行文本內(nèi)容的分析。
就拿《龜兔賽跑》的繪本來說,為了讓幼兒對繪本當(dāng)中的內(nèi)容有一個明確的認識,教師可以向幼兒提出“在龜兔賽跑的過程中,誰最后取得了勝利呢?”“為什么是它取得了勝利呢?”等問題,讓幼兒帶著這些問題進行本篇繪本的閱讀。在閱讀的過程中,幼兒會結(jié)合故事的走向以及故事當(dāng)中的信息,逐步解答出教師的問題。在幼兒完成閱讀后,教師再向幼兒詢問他們的閱讀成果,檢驗幼兒的答案,以便結(jié)合幼兒的回答展開施教工作。此外,在幼兒完成對繪本的閱讀后,教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢觥巴ㄟ^龜兔賽跑的故事,你有什么認識呢?”的發(fā)散性思維,讓幼兒進一步地回顧繪本當(dāng)中的情節(jié),結(jié)合自身的經(jīng)驗進行回答,從而增強幼兒的閱讀感悟。
問題是教師展開集體活動的有效資源,也是激活幼兒思維的良好方式,在繪本閱讀中教師向幼兒提出問題,能夠指引幼兒的閱讀方向。讓幼兒更加集中精力進行繪本的分析,逐步提高閱讀的能力。
四、指引角色扮演,深入理解內(nèi)容
與教師對幼兒解說繪本當(dāng)中的內(nèi)容相比,如若教師讓幼兒以實踐的方式進行繪本的分析,那么所獲得的效果更佳。因此,在現(xiàn)階段的幼兒繪本閱讀活動中,教師也應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)活動結(jié)構(gòu),切實地將繪本閱讀活動的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒,引導(dǎo)幼兒基于自身的能力完成對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而角色扮演的活動不失為一個有效的方式。在活動中,幼兒會對繪本上的抽象內(nèi)容進行演練,從而重現(xiàn)故事情節(jié),以便幼兒在直觀化的學(xué)習(xí)方式中,增強對繪本內(nèi)容的理解。
例如,在《狼大叔的紅燜雞》這一繪本中,為了促進幼兒語言能力的成長,增強幼兒的閱讀體會,在組織幼兒進行繪本的閱讀時,教師就可以以故事為劇本,讓幼兒進行角色扮演。具體來說,教師可以先組織幼兒對繪本進行學(xué)習(xí),解決閱讀過程中的生字詞問題,讓幼兒了解繪本當(dāng)中的主要故事情節(jié)。緊接著,教師對幼兒進行分組以及角色的分配,并組織幼兒對繪本故事中的情節(jié)進行改編和對話的整理。隨后,幼兒以小組的方式展開角色扮演的活動,以便在重現(xiàn)繪本的情節(jié)中,加深對繪本的認識,實現(xiàn)語言能力和閱讀能力的有效成長。
顯然,教師組織幼兒開展角色扮演的活動,能夠?qū)⒊橄蟮膱D畫和文字進行直觀展現(xiàn),讓幼兒在自主演繹中加深對繪本內(nèi)容的理解,在故事重現(xiàn)中增強對繪本內(nèi)容的感受,從而提升繪本閱讀品質(zhì)。
總而言之,在幼兒時期,他們進行閱讀的主要途徑是繪本,教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教育資源的優(yōu)勢,對幼兒進行舒適閱讀環(huán)境的搭建,閱讀技巧的滲透,以及有效閱讀活動的開展,讓幼兒對繪本故事產(chǎn)生極高的閱讀熱情,從而主動地進行繪本中信息的檢索,完成對繪本內(nèi)容的分析。但是,教師也應(yīng)當(dāng)認識到目前繪本閱讀活動中存在的問題,從而針對問題進行改進,逐步建立以繪本為教育內(nèi)容的集體活動體系,讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中逐步增強閱讀能力,滿足幼兒未來的發(fā)展需求。
【參考文獻】
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(江蘇省如東縣青少年宮附屬幼兒園,江蘇南通226400)