摘 要： 《國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“1至2年級(jí)要認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，并能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏?！?“識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄耙耘d趣愛(ài)好為動(dòng)力”“重視音樂(lè)實(shí)踐?！毕矚g聽(tīng)故事、好動(dòng)、有豐富的想象力，這些都是低年級(jí)孩子的共同特點(diǎn)。休止符的學(xué)習(xí)要根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)，從他們感興趣的事物出發(fā)，要在有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。本文通過(guò)對(duì)休止符教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄、分析、總結(jié)，對(duì)孩子們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受休止符、認(rèn)識(shí)休止符，準(zhǔn)確的表現(xiàn)休止符三方面作了粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課堂 休止符教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

一、歌曲導(dǎo)入中感受休止符

譜例1：

教學(xué)片段1：

（一）師：今天天氣真好呀！鴨媽媽要帶著小鴨子們春游去，它們拍著整齊的隊(duì)伍走在路上，鴨媽媽走在最前面，它是這樣走的：（出示板書(shū)）

X? ?X ︱? X? ?X ︱ X? ?X ︱ X? ?X? ‖

走? ?走? ? 走? 走? ?走? 走? ?走? 走

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念 3. 加腳步聲表示節(jié)奏? 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從學(xué)生最熟悉、覺(jué)得最簡(jiǎn)單的節(jié)奏開(kāi)始練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表現(xiàn)節(jié)奏，能從不同的音響中體會(huì)到不同的表現(xiàn)力。）

（二）師：小鴨子們排著整齊的隊(duì)伍，它們今天特別神氣，腳步聲都顯得特別高興：（板書(shū)）

X? X? ?X ︱? X? X? X ︱ X? X? ?X ︱ X? X? X? ‖

跑跑? ?走? ? 跑跑? 走? ?跑跑? ?走? ?跑跑? 走

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念? 3. 加腳步聲表示節(jié)奏 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（根據(jù)不同形象創(chuàng)造不同的節(jié)奏，貼近生活，雖然是很熟悉的節(jié)奏，學(xué)生很樂(lè)于接受練習(xí)。）

（三）師：它們走到了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)，鴨媽媽的腳步聲變了：（出示板書(shū)）

X? ? 0 ︱? X? ? 0 ︱ X? ? 0 ︱ X? ? 0? ‖

走? ?停? ? ?走? 停? ? 走? 停? ? 走? ?停

原來(lái)它在路上碰到了一些雞蛋，我們一起念：

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念 3. 加腳步聲表示節(jié)奏? 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（四）鴨媽媽叫小鴨子們千萬(wàn)不要踩疼雞蛋，小鴨子們懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭：

（出示板書(shū)）

X? X? ? 0 ︱? X? X? ?0 ︱ X? X? ?0 ︱ X? X? ?0? ‖

跑跑? ?停? ? ?跑跑? ?停? ?跑跑? ?停? ?跑跑? ?停

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念? 3. 加腳步聲表示節(jié)奏 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（根據(jù)故事的發(fā)展，休止符以鴨蛋的身份出現(xiàn)，孩子們對(duì)鴨蛋的出現(xiàn)，很好奇，不僅富有童趣，而且?guī)е鴲?ài)心的情感，。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，休止符在念聲上是用”?！眮?lái)表示，因此它并沒(méi)有體現(xiàn)符號(hào)本身的功能，只是讓學(xué)生在視覺(jué)上接受休止符，用身體動(dòng)作的停，表現(xiàn)休止符的存在。）

（五）打擊樂(lè)器伴奏

1.出示舞板，播放《數(shù)鴨子》伴奏音樂(lè)

師：讓我們用舞板為鴨媽媽配上腳步聲，

X? ? 0 ︱? X? ? 0 ︱ X? ? 0 ︱ X? ? 0? ‖

（一半演奏舞板，另一半拍手）

2.出示木魚(yú)，為小鴨子配上腳步聲：

X? X? ? 0 ︱? X? X? ?0 ︱ X? X? ?0 ︱ X? X? ?0? ‖

3.鴨媽媽走在前面，小鴨子跟著

X? ? ?0? ?‖

X? X? ?0? ?‖

4.小鴨子說(shuō)：媽媽，我可以為您帶路了：

X? X? ?0? ?‖

X? ? ?0? ?‖

5.鴨媽媽和小鴨子一起高興地向前走著

（舞板和木魚(yú)的響聲讓學(xué)生在演奏的同時(shí)，真正體會(huì)了休止符的休止功能。合著音樂(lè)伴奏，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的心理感受能力。舞板和木魚(yú)的二聲部節(jié)奏練習(xí)非常成功。）

……

這是一年級(jí)下冊(cè)歌曲《數(shù)鴨子》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，《數(shù)鴨子》是一首幼兒非常喜歡的歌曲，很多小朋友在幼兒班里就會(huì)演唱，在一年級(jí)安排這首歌曲，不單單是為了演唱，其中休止符成了本課的知識(shí)點(diǎn)。

二、音樂(lè)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)休止符

在我們的音樂(lè)課堂中，隨時(shí)都會(huì)有教師備課之外、意料之外的許多生成，有的生成給我們的課堂制造了麻煩，如果教師處理不好，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。也有很多時(shí)候的生成會(huì)為課堂的亮點(diǎn)，讓我們的課堂變得更為活潑，教學(xué)更為有效，這種有效生成還可能變成我們永久的教學(xué)資源，運(yùn)用在今后的教學(xué)活動(dòng)中。

教學(xué)片段2：

課前，老師在板書(shū)上寫(xiě)了：

X X? ?X X? ︱? X X? X X? ︱ X X? ?X? X? ︱ X? -? ‖

這是小朋友非常熟悉的節(jié)奏，學(xué)生齊念著：

X? X? ?X? X? ︱? X? X? ?X? X? ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 跑? 跑 跑? ? ? 跑 跑? ?跑 跑? ? ?跑 跑? ?跑 跑? ? 走 （歐）

念得非常好。接著，老師對(duì)節(jié)奏進(jìn)行了修改：

X? X? ?X? X? ︱? X? 0? ?X? 0 ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

還沒(méi)等老師改寫(xiě)完畢，就聽(tīng)到有小朋友在念著：

X? X? ?X? X? ︱? X? 0? ?X? 0 ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 跑? ?跑 跑? ? ?跑 零? 跑 零? ? 跑 跑? ?跑 跑? ? 走 （歐）

也許，在小朋友的印象中，這“0”就是數(shù)學(xué)課中的零，這很正常，于是，我就讓小朋友一起齊念了一遍。緊接著，又有小朋友舉手，說(shuō)是還有其他念法，下面這種念法可讓老師和其他小朋友都發(fā)出了開(kāi)心的笑聲，他是這樣念的：

X? X? ?X? X? ︱? X? 0? ?X? 0 ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 跑? ?跑 跑? ? ?跑 蛋? ?跑 蛋? ?跑 跑? ?跑 跑? ? 走 （歐）

這太有趣了，兩只活潑可愛(ài)的“蛋”全班小朋友都不約而同地重復(fù)著他的念法。

你還想把這只頑皮的“蛋”放在哪個(gè)位置呢？

于是就出現(xiàn)了：

X? 0? ?X? 0? ︱X? X? ?X? X︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 蛋? 跑 蛋? ?跑 跑? 跑 跑? 跑 跑? 跑 跑? ? 走 （歐）

X? X? ?X? X? ︱X? X? ?X? X? ︱ X? 0? ?X? 0 ︱ X? - ‖

跑 跑? 跑 跑? ?跑 跑? 跑 跑? ? 跑 蛋? 跑 蛋? ? 走 （歐）

到這里，小朋友已經(jīng)記住這個(gè)休止符的樣子了，這時(shí)，我乘機(jī)進(jìn)行了這樣的教學(xué)：小朋友們很會(huì)看也很會(huì)想，老師就把這兩個(gè)蛋獎(jiǎng)勵(lì)給你們吃了，在教師的示范下，在休止符的地方，學(xué)生做了閉嘴吃蛋的動(dòng)作，休止符的念法終于回歸“正常了”。最后，老師向小朋友介紹了“0”在音樂(lè)課中有它自己的名字，它不是“零”不是“蛋”，而是叫“休止符”，遇到休止符音樂(lè)要休息停止的意思。

三、歌曲表演中表現(xiàn)休止符

在小朋友眼中，休止符”0”確實(shí)就是個(gè)零，在他們心中，還會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為休止符就是沒(méi)有聲音的意思。但是，在歌曲演唱中，這個(gè)簡(jiǎn)單的“0”卻是包含了更多的含義。它可能是演唱歌曲時(shí)的一次換氣，可能是歌曲律動(dòng)表演的一個(gè)動(dòng)作，也可能是伴奏樂(lè)器的一次聲響。

譜例2：

歌曲《兩只小象》旋律簡(jiǎn)單、活潑，歌詞簡(jiǎn)單容易記憶，是小朋友非常樂(lè)于演唱和表演的歌曲。歌曲在每一短句的最后都是一個(gè)四分休止符，更是表現(xiàn)了小象活潑可愛(ài)的樣子。因此，歌曲的演唱不僅要完整正確，更重要的是發(fā)揮休止符的作用，讓歌曲的表演更加活潑可愛(ài)。

在演唱過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生能力，原本可以兩短句換一次氣，但教師引導(dǎo)小朋友在每一短句結(jié)束時(shí)，也就是休止符處，統(tǒng)一要換氣，這樣就即能讓歌曲演唱更整齊流暢，又能正確表現(xiàn)休止符，讓演唱更活潑。

在學(xué)生創(chuàng)編歌曲動(dòng)作時(shí)，有很多學(xué)習(xí)小組都為歌曲的歌詞創(chuàng)編了許多合適的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生表演展示時(shí)，教師的參與引起了小朋友的興趣，那就是教師在小朋友每做完一短句動(dòng)作后，也就是在每句的休止符處，加了一次小象甩鼻子的動(dòng)作。 之后的全班齊唱，老師都要求學(xué)生在休止符處安靜地做一次小象甩鼻子動(dòng)作，恰到好處的表現(xiàn)了小象活潑可愛(ài)的樣子。

教學(xué)片段3：

譜例3：

學(xué)到歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》，歌曲的拍號(hào)是4/4，每小節(jié)四拍。老師給出的每個(gè)小節(jié)的伴奏型是“XX00”，節(jié)奏中含兩個(gè)四分音符和兩個(gè)四分休止符。請(qǐng)同學(xué)們自主選擇一樣樂(lè)器，看著書(shū)本，學(xué)生就能給歌曲做出簡(jiǎn)單的伴奏啦。當(dāng)老師提出：節(jié)奏是可以有千萬(wàn)種變化的。孩子們便七嘴八舌的討論起來(lái)了，一會(huì)兒大家的手都舉起來(lái)了！我想，這下要是說(shuō)的話可就沒(méi)完沒(méi)了了，于是要求大家在自己的筆記本上，用四分節(jié)奏音符寫(xiě)下一個(gè)小節(jié)四拍的節(jié)奏型。不一會(huì)兒，答案出來(lái)了，找個(gè)學(xué)生專門(mén)寫(xiě)板書(shū)：

“X000”“0X00”“00X0”“000X”

“XX00”“X0X0”“X00X”“0XX0”

“0X0X”“00XX”“XXX0”“XX0X”

“X0XX”“XX0X”“XXX0”

有學(xué)生在叫：天哪！這不就是數(shù)學(xué)的排列法嗎？這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的舉一反三，當(dāng)然也是我們音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)啰！

老師問(wèn)：還有嗎？真的沒(méi)了嗎？ 大家都還在想，好像是真的沒(méi)了。

老師：既然大家給歌曲編了這么許多伴奏節(jié)奏型，那我們選幾個(gè)節(jié)奏用木魚(yú)或碰鈴為歌曲伴奏吧！

學(xué)生編出的所有節(jié)奏都是可以用作給歌曲伴奏的，再通過(guò)不同打擊樂(lè)器的演奏，每一種節(jié)奏型都會(huì)有自己的特點(diǎn)，只要注意，在伴奏的過(guò)程中打擊樂(lè)不要喧賓奪主，也就是音量上不要超過(guò)演唱的聲音，就ok了。此外，還可以借助身體律動(dòng)拍手、跺腳等形式進(jìn)行了嘗試表演。集體表演后，老師問(wèn)：如果給你兩個(gè)小節(jié)或是三個(gè)小節(jié)，你能把節(jié)奏編出嗎？如果給你一件樂(lè)器、兩件樂(lè)器或是三件樂(lè)器，你會(huì)選擇怎樣的節(jié)奏進(jìn)行伴奏呢？同學(xué)們一聽(tīng)，更是激動(dòng)不已，都說(shuō)可以有很多中方法。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的休止符，教師應(yīng)該按歌譜嚴(yán)格要求學(xué)生準(zhǔn)確演唱。但如果能根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生在休止符處加入一些律動(dòng)、樂(lè)器伴奏或是更好的表現(xiàn)方法，讓歌曲表演更完美，讓休止符教學(xué)更簡(jiǎn)單具體，讓學(xué)生在我們的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有更多的收獲。

作者簡(jiǎn)介

吳海芳（1979.3—），女，漢，浙江景寧，一級(jí)教師。杭州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向： 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)