李明中

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，近年來提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的全新教學(xué)理念，也就是在教授學(xué)生基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)相關(guān)的素養(yǎng)能力進(jìn)行培育，讓學(xué)生內(nèi)外兼修，同步發(fā)展，提高自身的綜合能力。而閱讀能力，就是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是語文教師需要形成重視的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)；教學(xué)問題；措施

閱讀能力，直白來說就是理解文本的能力，能夠通過表面的文字，理解到內(nèi)中的本質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)于閱讀能力的衡量，可以從閱讀速度和理解深度兩個(gè)方面予以評(píng)估。讀得快、理解深，那么就說明閱讀能力比較好。相反，如果閱讀慢、理解淺，則說明閱讀能力不足。閱讀能力和語文學(xué)習(xí)存在密切的關(guān)系，具備良好的閱讀能力，可以在語文學(xué)習(xí)中取得更好的效果，同時(shí)也能對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的支撐輔助作用。因此，作為語文教師，就應(yīng)該對(duì)此形成重視，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)生在語文閱讀中表現(xiàn)出來的問題

閱讀，是語文教學(xué)的一個(gè)核心主體所在，是教學(xué)的主要部分。在閱讀教學(xué)中，并不單純是教師進(jìn)行課文的講解，還需要學(xué)生實(shí)際進(jìn)行閱讀，通過自身的閱讀達(dá)成理解。但是，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，卻表現(xiàn)出來了一些問題，導(dǎo)致語文教學(xué)并未取得理想中的效果。具體來講，首先，部分學(xué)生在課堂上的閱讀參與不強(qiáng)。據(jù)實(shí)而言，在課堂教學(xué)中，不少教師會(huì)選擇在課前拿出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一遍略讀。然而有的學(xué)生并未有效參與，敷衍了事，東瞧西望，并沒認(rèn)真讀課文。學(xué)生沒有參與進(jìn)來，自然也就談不上取得實(shí)際效果。其次，部分學(xué)生閱讀能力差。除了部分學(xué)生的閱讀參與較低之外，還有部分學(xué)生，在閱讀過程中表現(xiàn)出來了閱讀能力差的問題。比如課前的幾分鐘略讀課文，有的學(xué)生雖然在認(rèn)真閱讀，但是閱讀速度很慢，時(shí)間到了，還沒讀完，也沒有理解讀過的內(nèi)容，這樣的閱讀就很低效。最后，部分學(xué)生在理解上存在偏差。閱讀的目的，就是理解文本內(nèi)涵，把握其中的深意。雖然說一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人對(duì)于同一段文本的理解可能會(huì)有差異。但是，就算會(huì)有差異，也應(yīng)該符合文本的主題。不過在實(shí)際中，部分學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解存在偏差，思維存在較大的跳躍，想到和文本主題完全無關(guān)的內(nèi)容，并不能準(zhǔn)確理解文本的思想內(nèi)涵。以上三點(diǎn)問題，是學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的主要問題，對(duì)于語文教師來講，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生表現(xiàn)出來的這些問題，然后反思教學(xué)活動(dòng)存在的不足，這樣針對(duì)性優(yōu)化教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題反思

學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的問題，部分原因是學(xué)生自身的問題，而還有部分原因，就是教學(xué)活動(dòng)的問題。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)活動(dòng)趣味性不足

小學(xué)生處在身心發(fā)育的起步階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)行為容易被外界因素?cái)_動(dòng)。簡單來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并不是受到自身的控制，而是在外部因素的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行。比如教師或者家長給學(xué)生表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果對(duì)學(xué)生批評(píng)懲罰，那么就容易損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。而從課堂閱讀的角度講，有趣的閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極參與學(xué)習(xí)；而單調(diào)無趣的閱讀教學(xué)，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。目前，部分學(xué)生在閱讀中參與不強(qiáng)，根本原因就是閱讀活動(dòng)較為單調(diào)無趣，單純的課前略讀，并無趣味，并不能有效吸引學(xué)生，部分學(xué)生沒有興趣，在閱讀中敷衍不認(rèn)真，也就不奇怪了。

（二）忽視閱讀技巧的培養(yǎng)

閱讀，是一項(xiàng)具有技巧性的活動(dòng)，并不是簡單的讀文字。對(duì)于小學(xué)生而言，要培養(yǎng)他們的閱讀能力，也就需要對(duì)其展開閱讀技巧的培育，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧，在閱讀的時(shí)候?qū)⑦@些技巧運(yùn)用起來，這樣自然便可以提升學(xué)生的閱讀能力。但是，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還存在不足，部分教師并未對(duì)此形成有效認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中一直局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文分析講解，并未將相關(guān)的閱讀技巧傳授給學(xué)生。如此一來，學(xué)生的閱讀能力得不到提升發(fā)展，教師在教學(xué)中花費(fèi)很大力氣講解課文，但是最終效果不好，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入到困境當(dāng)中。所以，要想提高語文教學(xué)的效果，要想提高學(xué)生的閱讀能力，那么就需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)形式較為單一

對(duì)于閱讀，部分教師在理解上存在局限，認(rèn)為閱讀就是閱讀文本。這種觀點(diǎn)雖然不算錯(cuò)，但是卻比較片面。目前小學(xué)語文教學(xué)基本還是立足于課本教材，并未將其他形式的閱讀活動(dòng)引入課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在形式上較為單一，如此一來就會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對(duì)比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對(duì)比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對(duì)比。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生就能深刻體會(huì)到周總理的偉大。

（二）抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？②閏土對(duì)“我”說了哪些事？“我”對(duì)哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)生在閱讀過程中還存在不少問題，作為語文教師，要對(duì)這些問題形成有效認(rèn)識(shí)，把握到教學(xué)活動(dòng)本身存在的不足，然后從構(gòu)建趣味閱讀、加強(qiáng)技巧培養(yǎng)和拓展閱讀等方面切入，有效創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠取得更好的效果。

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（甘肅省秦安縣興國學(xué)區(qū)康灣小學(xué)，甘肅天水741600）