周穎

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，本文從搭配意識的培養(yǎng)、教授搭配、記憶搭配、運(yùn)用搭配以及考慮學(xué)生實(shí)際情況等方面分析了詞匯教學(xué)的原則，從詞匯教學(xué)于整體教學(xué)中的滲透、詞匯與句子的融合以及詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)等方面闡述了詞匯教學(xué)的策略，希望為相關(guān)學(xué)者提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)活動

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生掌握一定的詞匯量。就高中英語教學(xué)而言，學(xué)生詞匯量的掌握情況，能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通常而言，學(xué)生掌握的詞匯量越多，他們的英語水平就越高。對此，高中英語教師就應(yīng)當(dāng)將詞匯教學(xué)重視起來，通過各種方式開展教學(xué)活動，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

在實(shí)際的搭配教學(xué)中，高中英語教師需要考慮到各個(gè)方面的問題，如搭配的類型、搭配的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等方面?？偟膩碚f，搭配教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。

首先，培養(yǎng)搭配意識。在詞匯教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到搭配的普遍性以及搭配教學(xué)的重要作用，要想順利地完成這個(gè)環(huán)節(jié)，那么就要高度重視搭配現(xiàn)象。

其次，教授搭配。在這個(gè)過程中，學(xué)生是需要他人的幫助的，如要關(guān)注哪些搭配，不要讓學(xué)生自主關(guān)注、記錄，對于高中階段的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)明確教授搭配，使學(xué)生真正認(rèn)識到詞匯的應(yīng)用往往會受到一定的搭配限制。

再次，記憶搭配。搭配應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體進(jìn)行記憶，在這個(gè)過程中可以做一些筆記。然后，運(yùn)用搭配。需要注意的是，僅靠理解和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有多元化的語言輸出活動。

最后，考慮學(xué)生的實(shí)際情況。從某種意義上來說，越早形成搭配意識，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)越有利，值得注意的是，階段不同，那么關(guān)注重點(diǎn)也是不一樣的。另外，注意母語對搭配的影響。在搭配過程中，會因?yàn)檎Z言的差異而發(fā)生一定的變化，雙語搭配的異同點(diǎn)是學(xué)生不可規(guī)避的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）寓詞匯教學(xué)于整體教學(xué)中

高中英語詞匯教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將其與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容有全方位的理解和掌握以后，教師就可以選擇一些較為常用的，在語法方面難以把握亦或是容易混淆的詞匯進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，就本單元的詞匯而言，應(yīng)當(dāng)分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，避免出現(xiàn)“詞匯各個(gè)開花，面面俱到”的現(xiàn)象。

例如，在高三上學(xué)期Unit 1的詞匯表中，出現(xiàn)了許多學(xué)生沒有接觸過的生詞，那么，教師首先應(yīng)從詞匯的各個(gè)方面展開講解，讓學(xué)生對本單元的詞匯、內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，當(dāng)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，教師就可以重點(diǎn)教學(xué)本單元的單詞和短語，如：“devote...to”“succeed in”“give off”“set off”“believe in”“admire”以及“in honour of”等。對于詞匯的把握需要經(jīng)過一定的實(shí)踐，教師在教學(xué)這部分詞匯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重精講、多練，將教學(xué)與練習(xí)整合起來，以練習(xí)為主、教學(xué)為輔的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生展開相應(yīng)的口頭、筆頭上的練習(xí)，以期達(dá)到教師講解完學(xué)生就會應(yīng)用的效果。

當(dāng)教學(xué)完課文的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯造句，以這種方式記憶、理解詞匯。如：“Mndame Curie Loued to study and hoped to become a scientist，she devated most of her time to doing research work.So she succeeded in discovering radium...”這樣一來，不但可以幫助學(xué)生記憶本單元的詞匯，還可以讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用這些詞匯，加深對文章的理解，明確應(yīng)當(dāng)如何向居里夫人學(xué)習(xí)。

（二）將單詞、詞組與句子有機(jī)融合

將詞匯與句子融合，換句話來說就是“詞不離句，句不離文”。在詞匯教學(xué)中，高中英語教師可以在句子中講解新詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)新詞匯。

例如，在高三上冊Unit 7中，出現(xiàn)了這樣的句子：“They found Australia to be an astonishing land...”值得注意的是，這個(gè)句子當(dāng)中“find”這個(gè)詞匯的用法較為特殊，構(gòu)成了“find sth.（sb）-to be”的句型，這是學(xué)生從來沒有接觸過的，并且“find”是較為常見的詞匯。學(xué)生們都明白“find”的含義，即“找到”，但在這個(gè)句子中的含義為“認(rèn)為、覺得”，加之這個(gè)詞匯經(jīng)常會在考試中看到，主要是以句型的形式展現(xiàn)出來。對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生照著這個(gè)句型進(jìn)行造句，從而給學(xué)生講解“find”的各種用法。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生造句“They found us to be busy and happy...”對此，教師就可以把握時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生歸納“find”較為常見的用法，并插入與“find”相同用法的詞匯，如“consider”等。如：“I find it difficult to finish the job.”“He found many people working there.”

（三）英語詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固

在高中英語詞匯教學(xué)中，對于詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。大部分的學(xué)生都認(rèn)為詞匯很難記憶，甚至遺忘的速度快于記憶的速度。隨著年段的增長，詞匯量也在不斷地增加，學(xué)生的記憶量就會越來越大。對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊詞匯聯(lián)系起來，找出詞匯之間的共性與特性，進(jìn)行對比和聯(lián)想、歸納和總結(jié)，以此加深對詞匯的記憶和理解。

例如，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。音，主要是同音詞、近音詞等;形，主要是同形詞、近形詞等;義，主要是同義詞、正反義詞等;能，主要是詞匯的語法功能、搭配功能等。如：“see-sea”“father-farther”“meat-meet”“at last-in the end”“do well in-be good at”等。這樣一來，就可以幫助學(xué)生較好地記憶單詞，即便是遺忘了，也可以通過聯(lián)系迅速進(jìn)行回憶。

需要注意的是，學(xué)生在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地聽講，明確詞匯的含義和各種用法。這樣一來，在文章中遇到以往學(xué)習(xí)過的詞匯，就會產(chǎn)生一種“他鄉(xiāng)遇故知”的想法，增強(qiáng)自身對詞匯的理解與把握，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)自身的語感，增強(qiáng)自身的英語應(yīng)用能力。

總而言之，詞匯教學(xué)不但是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的前提。對此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循詞匯教學(xué)的原則，通過詞匯教學(xué)與整體教學(xué)的融合、詞匯和句子的有機(jī)整合以及詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)等方式來提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生在詞匯教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到更多知識，為其今后的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷芳.淺談高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J]. 英語教師，2016，（3）.

[2]馬曉娥.淺析高中英語詞匯教學(xué)的有效策略[J]. 英語教師，（5）.

[3]梁桃英.基于語料庫的高中英語學(xué)習(xí)者虛化動詞搭配研究——以do， make， take為例[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）.