伍衛(wèi)聰

摘要：在日常教學(xué)過程中，有的教師試圖用提問式的啟發(fā)教學(xué)替代傳統(tǒng)的“滿堂講”式教學(xué)，結(jié)果走向了另一個(gè)“滿堂問”、以問代講、出現(xiàn)“問題轟炸”的極端，很多時(shí)候?yàn)榱藛柖鴨?，流于形式，不能挖掘知識背后的價(jià)值。為此，本文對對小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;探討

筆者在管理教學(xué)這一年期間，隨著隨堂聽課的深入，對一線教師的語文課堂提問現(xiàn)狀有了新的認(rèn)識。從整體上看，小學(xué)語文普遍能重視課堂提問在教學(xué)中與在學(xué)生發(fā)展中的作用，教師們對深度教學(xué)也有一定的了解。但是，盡管知道課堂提問的價(jià)值并能予以重視，小學(xué)語文教師們的實(shí)際課堂教學(xué)行為很難同時(shí)兼顧提問質(zhì)量、數(shù)量、對象、回答等方面。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

通過課堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，幾位語文教師的課堂中都有讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，但是就整節(jié)課而言，提問的主體主要為教師，學(xué)生提問數(shù)量較少。在《新型玻璃》這一課的教學(xué)中，學(xué)生的課堂提問集中在“課文中介紹了哪幾種新型玻璃？”“新型玻璃的作用是什么？”、“新型玻璃有哪些特點(diǎn)”等問題，以低水平的問題為主。

為了了解教師對學(xué)生提問的看法，筆者設(shè)計(jì)了這樣的訪談問題“您會鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問嗎？在您的課上學(xué)生提問的機(jī)會多嗎？”具體的訪談內(nèi)容如下：

T1：“我會鼓勵(lì)學(xué)生提問，也會創(chuàng)造一些學(xué)生提問的機(jī)會?！?/p>

T2：“當(dāng)然會，我經(jīng)常會讓學(xué)生由課題來進(jìn)行提問，這樣他們可以帶著問題去學(xué)習(xí)，效果更好，也培養(yǎng)了思維的習(xí)慣?！?/p>

T3：“會是會，但是很多時(shí)候，我給他們機(jī)會提問卻沒有學(xué)生舉手。他們似乎沒有質(zhì)疑的習(xí)慣?！?/p>

由此可見，幾位教師普遍重視學(xué)生課堂提問的價(jià)值，同時(shí)，也存在著學(xué)生缺少質(zhì)疑精神、缺乏提問的積極性，課堂提問的主體依舊是教師，學(xué)生提問數(shù)量較少，且缺乏提問質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、深度教學(xué)視角下課堂提問的策略

（一）改變教學(xué)理念，實(shí)行深度教學(xué)

1.進(jìn)行深度加工，培養(yǎng)語文思維

語文學(xué)科的深度教學(xué)不是內(nèi)容難度的一味拔高，而是要對知識進(jìn)行“加工”，把其符號、邏輯、意義的關(guān)系處理好，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)突出語言文字的積累與訓(xùn)練，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)。同時(shí)，還要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性與育人價(jià)值。例如，在講授《珍珠鳥》這一課時(shí)，在通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何贏得小鳥的信任之后，結(jié)合《畫眉鳥》《放鸚鵡》等古詩帶領(lǐng)學(xué)生感受籠中鳥對自由的向往，引發(fā)學(xué)生對人與自然關(guān)系的思考。

教師要善于運(yùn)用教學(xué)對話與課堂提問來進(jìn)行課堂互動(dòng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，通過語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行“加工”，培養(yǎng)語文的思維，實(shí)現(xiàn)了對文本的超越，挖掘了知識背后的深層價(jià)值。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)知識的個(gè)性化

語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，對于很多內(nèi)容的解讀都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師是在語文課堂中，除了夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)基本訓(xùn)練，學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、交流、反思，促使知識的“個(gè)性化”，形成個(gè)人知識。

注重引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)形成對知識的個(gè)性理解?！逗倩⑼肥堑湍昙壍囊黄n文，對于低年級的學(xué)生而言，詞語的理解是一個(gè)攔路虎。于老師在講解“管理”一詞時(shí)，并非直接告知詞義，而是充分利用學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。他先從班上的圖書管理員入手“我們班的圖書管理員是管理什么的？”，再請同學(xué)們結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)，用“管理”造句。如此一來，每個(gè)人借助父母的不同職業(yè)體會“管理”的含義，對詞語的理解更加深刻。

（二）前后聯(lián)系研讀文本，挖掘知識價(jià)值

通過課堂提問促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就教師如何前后聯(lián)系，挖掘知識價(jià)值，筆者認(rèn)為：

1.把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

知識是有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系的，在設(shè)計(jì)課堂提問之前，語文教師不僅應(yīng)該明確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生超越文本的表層，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教授《去年的樹》一課時(shí)，聯(lián)系本單元的第一篇課文《巨人的花園》學(xué)習(xí)寫作的方法。老師先與學(xué)生們分角色朗讀課文，請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。老師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合這一單元的第一篇課文《巨人的花園》，溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，靈活運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞等表達(dá)人物的情感。這樣，教師注重同一單元里不同課文的內(nèi)在聯(lián)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識的遷移。精心設(shè)計(jì)一系列具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系知識，進(jìn)行了知識的同化與內(nèi)化。

2.發(fā)展學(xué)生的知識水平

深入知識的內(nèi)核，發(fā)展更高的思維水平，豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得自我意義感、自我效能感?？傊?，教師精心構(gòu)思后在教學(xué)環(huán)境中形成的那些恰當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容。

（三）以主問題引領(lǐng)思考，切忌問題泛濫

高質(zhì)量的課堂提問有著提綱挈領(lǐng)的作用，舉一反三，能啟發(fā)學(xué)生思維。更要注意的是切忌以問代講，碎問碎講，問題轟炸，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)浮于文本表面。就教師如何防止問題泛濫，提出啟發(fā)學(xué)生思考的有價(jià)值問題，筆者認(rèn)為：

1.緊靠教學(xué)目標(biāo)，注重精準(zhǔn)巧問

在研讀教材的環(huán)節(jié)，舍次求主，有選擇性地設(shè)計(jì)問題，使得每一個(gè)問題對于學(xué)生的發(fā)展都有作用。例如，有的教師在教授《釣魚的啟示》一課時(shí)，用問題推著學(xué)生走，給與學(xué)生思考的時(shí)間短，減少了對文本的深入解讀與對朗讀的訓(xùn)練首先確定主問題，再根據(jù)不同的重點(diǎn)段落內(nèi)容提出3-4個(gè)問題。如：第三自然段重在品語言，問題設(shè)置要關(guān)注語言文字的訓(xùn)練;第四至第九自然段，重在通過品味對話，可以人物心理變化為線索。

2.教給提問的方法，教是為了不教

夯實(shí)言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由教書本知識到教方法與思想，深化教與學(xué)的過程，使學(xué)生系統(tǒng)地將動(dòng)態(tài)的知識納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成新的意義系統(tǒng)的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過認(rèn)真思考后有新的疑問也可以提出來進(jìn)行討論。

隨著新課改的深入，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，同樣的，語文學(xué)科的教學(xué)切忌流于形式，語文習(xí)慣與能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。

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